摘要：随着“双减”政策的落实,减量、提质、增效成为教育教学的新追求,为初中阶段语文学科的教育改革指明了新方向。为了保证“减量不减质”,教师需要在精简课后作业的同时提高课堂教学效果。在初中语文教学工作中,阅读与写作属于重头戏,也是学生难以突破、需要在课下花费大量时间和精力进行练习的重点内容。在传统的教学活动中.

摘要：我国初中阶段的教育工作对书法教育的关注度较高,将其作为发扬我国优秀传统文化的重要路径。因此,在初中语文课堂教学中,教师应科学开展书法教育指导,使学生感受到我国书法艺术的魅力所在,进一步展现出语文教育的人文特点,提高学生的文化素质。基于此,本文以在初中语文课堂中融入书法教育指导的意义为出发点,探讨初中语文课堂中融入书法教育的策略。一、在初中语文课堂中融入书法教育的意义一方面,在初中语文课堂中融入书法教育,可以促使初中阶段学生“智格”以及“心格”的不断提升与发展,有利于强化学生的文化素养。

摘要：情境教学主要是为了实现某一教学目的而设计的、符合教学内容的教学方法与手段,可吸引学生快速进入教学氛围中,认真学习,进而提高教学效率。在设计好的情境中,教师需要对学生进行有效引导,使其深入探究知识,突出学生教学活动的主体性,借此促使学生自主学习,从而构建语文知识体系。与此同时,情境教学是一种艺术教学方法,有利于培养学生的艺术素养,是利用语文教学促进学生全面发展的途径之一。

摘要：课堂教学是一门变幻莫测的艺术,而初中语文课堂教学是最具可塑性的艺术,尤其在“双减”背景下,广大教师只有秉承“以学生发展为本”的新理念,积极营造适合课堂高地建设的师生互动氛围,才能充分发挥学生的主观能动性和创造性,逐步构建求实高效的良好局面,大力推动初中语文课堂高地建设。本文简要诠释了初中语文课堂高地建设的基本内涵和重要意义,并以初中语文部编版教材为载体,重点论述了推动初中语文课堂高地建设的有效门径,以供参考。

摘要：美国佛罗里达州立大学的约翰·M.凯勒教授提出的ARCS动机模型关注的是如何通过教学设计来调动学生的学习动机问题。该模型认为学习动机的生成依赖于注意(Attention)关联(Relevance)自信(Confidence)和满意(Satisfaction)四个具有层递性的动机过程。它指出注意是学生学习动机的首要因素,也是学习的先决条件。

摘要：《义务教育语文课程标准》(2022年版,下称“新课标”)要求,“学习活动要紧扣‘实用性’特点,结合日常生活的真实情境进行教学,注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现”。以往的情境教学法主要目的在于帮助学生理解课文,与日常生活实践的关系不紧密。本文中的生活实践式情境设计案例,让课堂成为生活的一部分,真正体现了语文的工具性、实用性。

摘要：在“双减”背景下,学校课堂这个教学主阵地对于教学质量提升的促进作用日益凸显。但“减负”却不可“减质”,所以在有限的时间内提高课堂教学效率、提升学生的核心素养尤为重要。文章提出“精准定位教学目标、精心筛选核心教学内容、巧妙设计课后作业”等教学策略,从课程体系的视角“整体规划、聚焦目标”进行目标精准定位;通过“精简内容,长文短教”“整合资源,单元整体教学”等方法对教学内容进行大胆取舍、整合重组;采取“细化作业目标、分层设计作业、设计‘探究性、实践性’的作业、团队合作共同控制作业总量”等措施,对课堂进行有效“瘦身”、精准教学,从而助力初中语文课堂提质增效,有效减轻学生的课业负担。

摘要：根据新课标编辑而成的部编版初中语文教材采取的是双线组织结构,这为单元整体教学的应用提供了前提条件。在单元整体教学中,教师需要以更加宏观的视角设计课堂,让学生参与深度学习,切实拓展学生的语文视野。因此,本文将结合初中语文教学案例,对单元整体教学提出行之有效的建议,旨在让初中语文课堂“接地气”。

摘要：教师在预设课堂活动时,要考虑活动设计的指向与价值。设计活动是为了学生的学,是为了体现学生学习的过程与方法。教师要实现活动预设的目标,就必须有具体的目标导向,在活动过程中解决学生学习的重难点。

摘要：文章从对教学内容的分析是构建参与式互动教学的关键、课堂教学设计是构建参与式互动教学的重点、合理地应用教学方式是构建参与式互动教学的保障三个方面论述了初中语文课堂中参与式互动教学的构建。