摘要：教学能力提升类MOOC有助于高校初任教师实现终身学习并更好地适应信息化教学,教师愿意学习是MOOC发挥作用的前提,而我国高校初任教师的学习意愿并不清晰。基于43所高校157名初任教师的问卷调查,采用UTAUT模型分析教学能力提升类MOOC的学习意愿及其影响因素,结果表明:目前有44.59%的高校初任教师已经学习过教学能力提升类MOOC,超3/4的高校初任教师有学习教学能力提升类MOOC的意愿,学习意愿受到绩效期望、付出期望、社会影响的正向影响且影响程度依次递减,学习意愿转化为学习行为还面临科研、教学任务重等障碍。因此,高校应优化教学能力提升类MOOC及MOOC平台设计,并在新教师培训中纳入教学能力提升类MOOC,而“工学矛盾”的解决有待顶层设计的完善和高校理念的转变。

摘要：小学初任教师在班级管理中存在课堂秩序难以维持、突发事件难以快速有效地处理、师生关系处理不当、难以了解学生心理、难以树立威信等问题。小学初任教师班级管理问题的成因体现为教师班级管理技能有待提升、学与练未能有效结合、缺乏教育机智和教学艺术等。为了改善当前小学初任教师在班级管理方面存在的问题,学校应常态化平台展练和经验交流促进学练结合,教师应坚持写教师日记培养教育机智和教育敏感性,恰当运用正面管教理念构建新型师生关系。

摘要：近年来,我国师资结构发生变化,非师范专业毕业教师日益增多,教师队伍建设面临新的挑战。相对于师范专业毕业的教师而言,非师范专业毕业初任教师呈现出师范性素质不足、学习能力强且从教意愿强烈、教学能力发展不均衡等基本特征。结合实践研究,提出系统诊断,找准初任教师生长点,顶层设计,组织管理架构变革以及创新实践,构建“互联网+培训”体系等非师范专业毕业小学初任教师入职培训工作策略,以此促进区域入职培训提质增效,推进区域教师队伍专业发展。

摘要：教学是一项非常值得去做、去研究的专业工作。早在四百多年前的夸美纽斯就在寻找“把一切事物教给一切人们的全部艺术”。《初任教师手册》是澳大利亚学者科林·马什（Cohn Marsh）学术思想的结晶，他在中文版序中写道：“对于学生的学习，教师能做的事情是．应该让学生感受到师生双方的热情与欢乐．应该通过精心设计、富有创造和师生互动的教学来丰富学生多方面的生活。”众所周知，取得了教师资格证，并不等于具备了为人师者所应具备的种种职业技能（诸如，

摘要：教师是一门古老的职业，肩负着人类文明传承的重要责任。随着时代的发展和社会的进步，教师的职业内涵也在不断变化并增添了诸多新的内容。当今的教师要进行“传道、授业、解惑”。除了要具备所教授学科的系统知识，还需要经过教育专业知识的专门训练，包括通晓学习理论、教学理论和教学艺术，了解一定的青少年心理发展和认知规律，学习并掌握相关的教学技能与教学评价知识，等等。以美国为例，其全国教学专业标准委员会（NBPTS）主要围绕如下五项内容开展教师评估工作。

摘要：幼儿园初任教师是幼儿园教师队伍的重要组成部分,促进初任教师的职业适应和专业发展有助于提升幼儿园教育质量。当前我国幼儿园初任教师学历不断提升,教育观念和知识结构不断优化,但实践经验较为缺乏,影响了其教育水平的提高和自我效能感的提升。针对幼儿园初任教师的园本研修应以促进初任教师的专业发展为目标,凸显初任教师在研修过程中的主体性和参与性,为此幼儿园应依据初任教师的个体特点、专业发展需求以及教育实践状况合理设置园本研修的目标、内容和形式,为初任教师的专业发展提供良好的支持。

摘要：近年来,国家对学前教育越来越重视,社会和家长对幼儿园的要求也越来越高,这些迫使幼儿教师需要不断提高自身专业素养和能力水平。作为教师团队中的基础力量,幼儿园初任教师也必须快速成长起来。初任教师也称新教师,指参加工作1~3年的、主要从事课堂教学活动的新手教师。我园非常注重初任教师的培养工作,一方面学习借鉴他人的先进经验和成功做法,另一方面积极寻求既适合初任教师快速成长又能够保证培训质量的培训模式,让初任教师获得快速成长。

摘要：初任教师由于缺乏教学实践的经验,在角色适应过程中势必会出现一系列的问题,主要表现为角色期待估量不足、角色参照缺乏理性和角色转换产生混淆。教师同伴互助对初任教师的角色适应起到催化作用。其中,教师同伴互助共同体与"合法的边缘性参与"的实践共同体相契合。文章以"合法的边缘性参与"为视角,观照教师同伴互助共同体对初任教师角色适应的影响和作用。

摘要：通过对浙江省某高校初任教师与部分学生的随机抽样问卷调查,围绕教学设计、教学操作以及教学评价等三个方面进行客观调查与全面分析。有鉴于此,提出提升地方高校初任教师教学技能的相关对策与建议,即完善学校管理,保障教师合法权益;加强交流学习,加大教学精力投入;完善班级管理,建立教学反馈平台。

摘要：2019年初,英国教育部出台了《中小学初任教师职业发展框架》,拟在2020年试点基础上全面推广。该框架涵盖高期待、儿童如何学习、学科和课程、课堂实践、教学调整、评估、学生行为管理、教师专业行为8个要点,旨在为中小学初任教师提供基于证据的优质教学支持。该框架的"证据意识"充分体现在以下三个方面:吸纳学习科学前沿成果、顺应核心素养时代特征、引导教师管理工作负荷。该框架对我国中小学初任教师培训工作的启示在于:重视初任教师培训的顶层设计、提升初任教师培训的针对性、渗透教师工作负荷管理意识。