摘要：数学的初始学习对迁移来说是重要的,对学习经验相当程度的熟悉有助于迁移.过度情境化的知识不利于迁移,而知识的抽象表征有助于促进迁移.迁移完全是主动、动态的过程,并非是一类学习经验的被动结果.所有的新学习都包含了先前学习的迁移,这对设计促进学生学习的教学有着重要的意义。

摘要：学生在学习过程中如何获得实时有效的个性化反馈,以确保每一位学生的学习都按正确的方向进行,这是教育人工智能必然要面对的问题。IPLES系统即为解决此问题而设计的一套基于交互式对话的个性化评价与反馈帮助系统。该系统由相互关联的五个子系统构成:监控子系统、记录子系统、分析子系统、建模子系统和评估子系统。该系统旨在为学生的学习过程进行全程、持续、精细的个性化监测和评价,从而对学生学习提供个性化的帮助。IPLES为学生设计了三种不同类型的学习材料与问题,以及相应的解决这三类问题的答案与三级水平,系统根据学生回答这三类问题及其组合问题的水平高低来对学生进行评价与反馈帮助。五个子系统按相应的运行规则来实现IPLES系统的整体评估功能,使学生在三个方面的学习能力得到个性化的提升。该系统最后在CS市某高职院校200名学生志愿者中进行了测试性运用,运用的结果是积极的。

摘要：英国文艺批评家克莱夫·贝尔曾提出,"在各个不同的作品中,线条、色彩以及某种特殊方式组成某种形式或形式间的关系,激起我们的审美感情。这种线、色的关系和组合,这些审美的感人形式,我称之为有意味的形式。‘有意味的形式’就是一切视觉艺术的共同性质。"对于艺术创作而言,作品水平的高低如果仅靠辨别技术来判断一定是不科学的,技术可以被用来衡量处于初始学习阶段的创作作品,对于脱离了这一阶段的作品应当接受更高级的判别基准。