摘要：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。通过前测把握学生的学习起点,分析学生已有的认知水平,制定符合学生实际学情的教学策略,展开有效的学习活动,反思课堂教学方法。前测的介入和有效的教学设计,能使学生在整个学习过程中学得主动、学得生动、学得扎实,从而提高课堂效率。

摘要：前测,顾名思义,就是新授课之前的小检测.主要是在新课进行之前,设计一些可以检测学生对知识掌握程度的练习,然后根据学生练习进行分析,“以学定教”,学生会的不再教,教的是学生不会的知识.

摘要：教师首先要了解学生的前概念,关注学生的原认知,重视学生的差异化,从而找准教学的切入点,确定着力点,凸显思维点。从前测题目设计、前测结果分析、教学建构三个角度入手,对如何利用前测构建高效课堂给出具体的实施案例。

摘要：《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:"教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教。"数学课程的设计,充分考虑本阶段学生数学学习的特点,符合学生的认知规律和心理特征。因此,教师在课堂教学之前进行课堂前测,有助于教师了解学生的基础,有助于教师了解学生的需求,也有利于教师了解、突破教学重难点。

摘要：在大数据云平台背景下,中学物理学与教的设计与实施可依托课堂前测的形式采集数据,并通过收集的大数据分析学生的具体情况,进而帮助教师实施精准的教学方案.依托大数据可精准地对所教学生进行“大摸底”,教师通过对数据背后“故事”的研究,有的放矢地创设更有利于学生学习的情境,围绕数据呈现出的难点设计更巧妙、更能直达学生“深度思维”的学与教活动,更好地激发学生的学习兴趣,发展学生的思维,实现物理课堂的育人价值.

摘要：通过有关“小数除以整数”知识的学前测查,分析与解读学生在计算时的表现及理解状态,构建算理理解的五个水平层次,并提出教学建议:重视学生经验的激活和比较,加强方法间的关联和优化,注重基本方法的归纳与数学原理的感悟。这些做法能够为设计和教学“小数除以整数”提供依据与思路。

摘要：前测是指先通过课前问卷、访谈等方式,对学生的原始水平进行测试,再通过对数据的整理、分析,了解学生的原有状况。为了找准学生真实的学习起点,在教学“20以内进位加法”前,从计算水平、算理感知、算理表征、算理表述等多个维度设计前测问卷,并依据对前测问卷的深入分析,开展单元内容整合的创新教学。

摘要：“前测”是指教师在课前，通过不同的调查方式对学生进行相关知识预备和相关方法的预先测试，然后设计有针对性的教学活动，并提出相应的课堂教学策略。这对于复习课也是尤为重要的。本文以“平面图形面积的整理和复习”教学为例，教师可以通过“读懂前测，把握学情，有效复习梳理；基于前测，搭建支架，多向沟通求联；分析前测，抓住错例，着力突破难点；透过前测，关注差异，拓展提升求延”，最终实现小学数学复习课的有效构建。

摘要：小数可以看成是十进分数的特殊形式,它的意义非常抽象。对于学生来讲,小数既熟悉也陌生。熟悉的是小数在现实生活中的真实存在,也就是对小数的事实性理解;而陌生的是小数究竟表示什么意义,与十进分数又有着怎样千丝万缕的联系。部分学生不是真正的理解与掌握,远没有达到概念性理解的程度。如何才能帮助学生更好地理解小数,让他们对小数的本质有深刻的认识,最关键的就是要真正了解学生对该知识点已经掌握了多少,他们最感困惑的地方又在哪里。文章经过精心设计问题对学生进行前测,基于前测统计结果,中肯地提出教学建议,值得一线教师借鉴。

摘要：面积是小学数学＂图形与几何＂领域重要的概念。那么,学生在学习面积之前对它有何了解,学生的认知起点又在哪里？带着这些问题,设计了本次前测。测试内容有平面与曲面的认知度、一维与二维的区别联系、学生对面积的印象等方面,通过测试城乡120名学生,做了数据分析,并提出了相应的教学建议。