摘要：本文以人教社2019年版高中物理新教材“力的合成”为例,阐述了基于核心素养融合中华优秀传统文化的情境化教学设计。在感受团结协作、劳动观念进行班级和小组合作探究的过程中,注重对物理概念的建构、对科学思维的渗透、对科学探究的体会和对科学态度与责任的培养,实现智育、德育和劳动教育的共同发展,并在课堂实施中取得较好效果。

摘要：教材、教辅等学习资料为学生直接获得物理概念、规律和方法带来了便利,也导致了探究实验演变成验证实验,甚至“说实验”“讲实验”。针对此问题,以教科版“力的合成”为例,探究教师应如何设计物理实验课,并在教学实践中提升学生的科学探究能力和问题解决能力。

摘要：[教材分析]新教材相对于旧教材,将合成与分解放在一节课的内容上来,这就要求时间比较紧,所以这节课将分成两个课时完成。一节概念课,一节习题课,本节是概念课的教学设计。

摘要：在分析学科核心素养体验性S标的基础上,以“力的合成和分解”为例,通过观察、设计、操作、测量、作图、论证等多个学生活动的设计与分析,使学生通过体验活动感受概念意义,领悟方法技能,提升科学探究能力,并在活动中养成科学的态度与价值观。

摘要：任意角度力的合成实验仪由实验框架、强磁镜角器和附件等构成。该实验仪准确度高、重复性好,既可以竖直放置也可以水平放置,既可以作为力的合成演示实验教具使用也可以作为学生力的合成实验仪使用。

摘要：从实验操作步骤、数据处理、教学评价等方面,对“探究两个互成角度的力的合成规律”实验进行了创新设计与改进,提高了实验精度,减小了误差,提升了实验可信度。通过实验提高学生的动手操作能力,培养学生的思维认知能力,有效发挥物理课程的育人功能。

摘要：一、核心素养培养与物理课堂的联系赵凯华教授指出:“物理学是所有自然科学和工程技术的理论基础,物理学代表着一套获得知识、组织知识和运用知识的有效步骤和方法。把这套方法运用到什么问题上,这问题就变成了物理。”高中课堂如同学生的三餐,课堂上将“这套方法”运用于当日的课题,在每节课中引导学生经历规律的获得、概念的建立的微科研过程。物理课堂设计,应当能够让学生对身边熟悉的情境或者国家科技发展感到好奇,激发求知欲望,从生活情境进入物理模型,经历概念的建立、规律的获得过程,并习得新知识,提升思维,培养学科素养。所以每日课堂是逐渐的养成、是自然的、健康的成长,是落实物理核心素养最重要的途径。本文以“力的合成”为例,详细阐述课堂上如何落实核心素养。

摘要：本文以“力的合成”教学设计与实施过程为例，从生活实例引入，设置问题创设情景，引导学生围绕问题设计实验方案，进行实验与收集记录，在分析实验基础上，提出假设并验证，最终形成结论．力求在科学探究过程中，优化实验探究，启发学生科学思维，培养学科核心素养．

摘要：SOLO分类理论与物理核心素养水平相互融合,有助于教师在课堂教学设计过程中确定核心素养教学目标,有助于分析学生学习过程中的认知负荷和最近发展区,有助于采取有效的课堂教学策略。以"力的合成"教学为例,说明用SOLO分类理论指导基于核心素养水平培养的教学设计是可行的。

摘要：针对“力的合成”教学实践中教学内容缺乏合理组织、探究教学流于形式和逻辑链条断裂等问题进行评析，运用学习心理学的研究成果，理清探究合力与分力关系实验中的逻辑关系，有效设计先行组织者，重构了“力的合成”教学。指出物理教学应将物理知识形成的学科逻辑、学生认知发展的心理逻辑和教学活动的展开逻辑有序统一，以提高学生的科学素养。