摘要：随着新课改全面、深入的展开，探究性学习越来越受到重视。但是，当前的语文教学实践中存在着许多误区，其中最主要的是探究主体颠倒或错位。相对而言，探究性学习应主要对学生提出，学生是探究性学习的主体。而当前事实上，教师成了探究主体，学生没有有效探究，课堂上“重教师问题设计，轻学生文本感知”，充斥着教师的“布道”与遮蔽。

摘要：教学背景新课程实施以来，提高课堂教学的动态生成意识，“精心预设，精彩生成”成了很多教师课堂教学的追求。笔者在一节平均数（2）的教学中，非常顺利地引出了加权平均数的概念，学生也能较好地利用公式计算一组数据的加权平均数，完全按照我的课前预设进行，但在一道探究题的教学中出现了意外，从而让我放弃了后面精心设计的例题和习题。

摘要：一、转变观念。引导学生主动探究数学活动教师要主动转变观念,摆脱传统教学模式的束缚,认清自己在学生数学学习活动中的角色,与学生建立平等的关系,将学习活动的主动权交还给学生。首先,初中数学教师要对整个初中阶段的数学知识、技能和思想方法有一个整体的把握,对每个知识点在整个知识体系中的地位和作用了然于心,分清楚不同知识之间的逻辑关系,这样才能将初中三年的数学学习活动进行系统、有序的设计,以学生的学习特点和成长规律为基础,引导学生在主动的探究中不断有所收获。

摘要：课堂生成是动态生成的资源。这种生成并不完全是教师预先设计好的，而是在教学过程中随机产生的，它包括学生的学习方法与思维方式、合作能力与质量、提出的问题与争论，乃至错误的回答等。这些生成资源通过学生的思考、感悟，能够更好地让学生理解和掌握有关内容，培养动脑思考的习惯，达到事半功倍的效果。课堂动态生成的资源是课堂生命的“活水”，有效地利用能使课堂更加灿烂，更显生机。下面就从几个课例来谈一谈如何利用课堂中生成的教学资源。

摘要：有效的课堂教学是师生、生生这间有效互动的生成过程。强调课堂教学的生成是要求教师在备课时不仅要有教学方案的设计，还要在教学方案中，为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件。笔者认为小学数学课堂教学的有效性至少应具备下列三个条件：

摘要：华东师范大学的博士生导师叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出：“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。”由此，我们可以把生成理解为：在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况。这些信息会让课堂充满生机活力，能体现和激发学生创新，同时也能提高课堂教学的效率。教师在课堂上采用什么教学策略，去获取和运用生成的信息直接反映了教师的预设能力、组织调控能力、临场应变能力等。