摘要：随着素质教育的不断改革推进,小学美术课程的重要性愈发突出。为进一步达成提高小学生综合素养的育人目标,小学美术教师在教学中应重点培养学生的动手操作能力,使学生在学习好美术知识的基础上能够动手进行操作创造出优秀的作品。教师在小学美术教学中重点培养学生的动手操作能力,需要教师能够结合美术学科的特点和学生的实际学习需求,为学生设计多样化的教学活动,调动起学生的动手操作兴趣和积极性,引导学生在美术课堂中进行实践活动,提高学生的动手能力,可以为学生设计观察、写生、绘画、调查等活动,促进学生美术核心素养和创造能力的发展。

摘要：儿童自出生起,就能自发地在周围环境中寻找各种模式。人类的大脑生来就能感知模式,寻找看似无关信息的相似之处,并把它们整合成一个整体。在进入学校前,儿童很早就能辨认、描述、扩展模式,大部分的学前儿童能分析重复模式和增减模式是如何产生的。但教师在设计教学目标时会更关注学生严谨的数学内涵表达和说理,导致一年级的“找规律”课堂存在如下两个常见问题:一是教师多次要求学生用简洁的语言表达模式,但学生无法凝练成教师心目中的“标准表达”。

摘要：一、区分对比,建构除法含义1.教师设计“开放性”问题:“把12个竹笋进行平均分,你会怎么分?”学生动手操作,感受两种分法的区别和联系。

摘要：“线的认识”是北师大版小学数学四年级上册第二单元《线与角》的第一课时的内容,属于“图形的认识”的内容。课标(2022年版)指出:“图形的认识主要是对图形的抽象。在教学中应选用学生身边熟悉的素材,鼓励学生动手操作,经历从实际物体抽象出几何图形的过程,认识图形的特征。积累观察和思考的经验,形成初步的空间观念。”那么,怎样从实物中抽象出线段、射线以及直线?如何认识它们的特征?它与生活中的“线”有何区别?在数学中的用途又是什么?

摘要：在初中数学中,综合与实践课常以数学广角、数学活动或数学习题的方式编写,本节课以全等三角形的证明方法为理论,通过数学实验的方式,引导学生通过操作与实践,从“坐中学”转变为“做中学”,从“听数学”转变为“主动探究”.文章以“手拉手模型之全等三角形”的教学设计为例,阐述了如何动手“做”数学.

摘要：在面向学生核心素养不断推进的当下,跨学科学习的价值得到认可。但在实际开展过程中,如何评估学生在跨学科学习中是否得到成长?如何通过评价引导学生自主反思、改进和提升,不断提高跨学科学习的质量?《义务教育课程方案(2022年版)》指出,“注重动手操作、作品展示、口头报告等多种方式的综合运用,关注典型行为表现,推进表现性评价”。在核心素养时代,表现性评价已成为一种不可或缺的评价理念与方法。

摘要：新课改背景下,小学数学教师应积极探索促进学生深度学习的有效教学策略.鉴于此,文章通过活动设计、情境创设及动手操作等多种方法,深入分析了这些教学策略对学生数学理解能力、问题解决能力以及数学思维发展产生的积极影响,旨在启发学生思维,帮助学生深化理解数学知识,激发学生的参与热情,强化学生的数学技能与实践能力,为提升数学教学质量提供支持.

摘要：数学实验是学生通过动手动脑,以“做”为主的数学教与学的活动方式。借助数学实验,可以帮助学生理解数学,经历数学知识的发现过程。实际教学中,教师常常会出现以下几个误区:重视动手操作,忽视动脑想象;重视结果归纳,忽视方法提炼;重视结论总结,忽视原理探究。归根结底,数学实验有实验之形态,缺数学之意蕴。数学实验还需要优化设计与组织,更好地帮助学生作出数学解释,凝练数学方法,进行原理探究。

摘要：1数学实验和数学实验题,数学实验源起于大学数学.由于计算机技术和数学软件引入教学,大学数学开设了《数学实验》课程,主要培养学生在信息技术的辅助下研究数学问题的能力.中小学数学实验与之不同,只要是学生借助一定的物质工具,通过数学思维进行动手操作解决问题的数学实践都属于数学实验的范畴.

摘要：动手操作作为学生学习数学的有效方法,能让学生经历操作的过程,获得丰富的体验和感受数学的魅力。研究者以“数学广角——搭配”一课的教学为例,提出用学生喜闻乐见的情境统领课堂,让学生兴趣盎然地进行数学学习;设计适切的探究活动,让学生充分感知数学方法;让动手操作贯穿课堂,可以促成学生的智慧交融。