摘要：在动量定理的课堂教学中,由于传统的“鸡蛋下落”演示实验的两个鸡蛋受力面积不同,学生往往无法正确比较两个鸡蛋的受力大小,从而影响教学活动。利用常见器材设计了改进实验,避免了两个鸡蛋受力面积不同对学生思考实验现象的影响,在教学实践中反馈良好。

摘要：思维进阶是科学建模的有效路径,其落脚点就是科学建模的四个环节,通过创设情境抽象概括形成心智模型、表征表述辨析论证将心智模型外显、验证修正深化总结形成科学模型、拓展迁移思维创新将科学模型迁移运用到实践中;从思维进阶的视角建立动量定理模型,并进行相关探讨。

摘要：在核心素养目标的引领下,以“动量定理”教学为例,通过生活视频引入新课,激发学生学习兴趣;利用理论推导,让学生领悟规律内涵;以实验为媒,让学生自己思考;借助生活实例,让学生看到问题的本质;再设计定量练习,对学生掌握水平进行评价;最后用趣味实验,培养学生的科学态度与责任。

摘要：在对人教版新、旧教材中有关“动量定理”内容设计异同分析比较的基础上,开发实验教具,设计创新实验,用于新教材课堂教学,既能弥补传统教学只进行理论推导和定性验证的不足,突破动量定理理解和应用的难点,又能通过实验教学不断发展学生的运动与相互作用观念,提升探究能力与创新意识,增强科学态度与责任.

摘要：为满足验证动量定理的实验需要,设计了一种以电阻应变式传感器为主体、融合了现代信息化技术的冲量简易测量装置,与气垫导轨和光电门配合使用,可用于验证动量定理,制作成本低,可操作性强.

摘要：中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》对教学方式提出了明确要求:探索基于学科的课程综合化教学,开展研究型、项目化学习。其中,项目化学习是以项目为依托、问题为导向、应用为目的的教学方式。在项目化学习中,学生是学习活动的主角,教师仅起引导、指导和辅导的作用。进行项目化学习首先要确立活动项目和完成学习活动的设计,项目化学习的宗旨是促进学生深刻理解所学知识,培养学生解决真实问题的能力,提升学生的学科核心素养。

摘要：本文根据新课程教育理念凝练了核心素养导向的物理教学设计具有的三个特征,强调突出学生的主体地位,突出物理教学的育人价值,突出物理教学要指向学生的高阶思维发展,促进学生核心素养的全面发展。文中介绍了核心素养导向的物理教学设计流程,并以“动量定理”为例进行教学设计和实践。

摘要：物理实验教学中要重视实验设计,实验设计需要体现层次性和进阶性,这样才能有效地引导学生进行深入思维。本文以科学思维进阶为导向,分层设计基础性演示实验、探究性实验、研究性实验来探究动量定理;力图通过从定性到定量、从恒力到变力、从感性到理性逐层深化的教学过程,循序渐进引领学生的思维进阶,破解动量定理教学难点。

摘要：通过对涉及动能定理和动量定理综合应用的自编题的解析及对比,强化应用动能定理和动量定理分析问题的相同和相异之处,培养学生的科学思维能力.

摘要：优秀教师格蕾塔曾说过:“如果一定要说教学有什么诀窍的话,那就是问题。”问题是学生思维的引擎。在国家级示范区课例展示活动中,重庆二十九中的刁详老师进行了“动量定理”教学展示,其独特的教学设计和教学展示使教学过程精彩纷呈。基于“双新”背景下的教学实践探索,是培养学生科学思维能力最佳途径。笔者在刁老师教学设计的基础上,臻善臻美,融入了自己的一些设计意图、再思考,愿与同仁共赏。