摘要：劳动项目体现了劳动课程的综合性、实践性特征,是劳动课程标准落实基础课程改革理念的可行路径,也是落实劳动课程内容及其教育价值的重要实施载体,其倡导“做中学”“学中做”的理念,有助于促进学生劳动素养的发展。针对劳动项目实践中存在的问题,其设计需要遵循两种设计逻辑:一是“要素逻辑”,包括六大要素,即真实的劳动情境、具体的劳动任务、完整的劳动过程、良好的劳动资源、科学的劳动支架、系统的劳动评价、及时的劳动反思;二是“过程逻辑”,包括三个阶段,即明确预期劳动项目结果、确定劳动项目达标证据、合理安排劳动项目内容。

摘要：学习支架在劳动项目教学中起着桥梁的作用,可以让学生实现从现有水平向学习目标水平的跨越。教师应注重学习支架的搭建,从“提供表格支架,指向探究意识”“设计问题支架,指向思维能力”“搭建同伴支架,指向团队精神”等方面入手,助力劳动项目的实施,为学生全面发展服务。

摘要：劳动项目是落实劳动课程内容及其教育价值、体现课程实践性特征、推动学生“做中学”“学中做”的重要实施载体。教师要深刻把握劳动项目的三重内涵:一是“劳动”本质,具有具身性、目的性、能动性和创造性;二是“课程”性质,具有目标性、学习性、序列性;三是“项目”特质,具有目标性、可操作性、问题性、持续性。基于这三重内涵的理解,以及当前劳动项目设计存在的若干问题,本文提出五点优化的理路:一是基于最近发展区的操作化;二是基于“学—做—评”一致性的表征化;三是基于真实情境的主题化;四是基于学段目标的综合化;五是基于劳动技术的序列化。

摘要：学习支架在劳动项目教学中起着桥梁作用。针对不同学习阶段分类提供不同的表格支架,根据学习内容与进展设计多元问题支架,立足不同的教学环节搭建小组同伴互动支架,引导学生不断增强劳动探究意识,提升劳动思维能力,培育劳动品质精神。

摘要：《义务教育课程方案(2022年版)》指出在课程设置上要聚焦核心素养,在评价方式上推进表现性评价。以初中劳动项目“智能花架”为例,着眼劳动素养,设计表现性评价。通过设计评价目标、评价标准以及表现性任务,形成以学科核心素养为导向的表现性评价设计表。实践表明,基于学科核心素养的表现性评价在一定程度上能促进学生的发展。

摘要：项目式学习是实施劳动教育的有效手段,在以项目式学习方式推进劳动教育的学校实践中,需讨论如何围绕《义务教育劳动课程标准(2022年版)》中的十大任务群设计劳动项目,并有效开展劳动教育实践。在分析项目式学习实施劳动教育的可行性,以及针对存在的问题提出建议的基础上,提出应以充分理解任务群大单元、大概念的教学理念为前提,研读课标拆解劳动任务群,深入研究劳动项目设计梯度,不断优化和创新劳动项目主题。

摘要：劳动项目的有效实施,关系到落实劳动课程内容及其教育价值。有目标、有内容、有方法、有场域、有评价是实现中小学劳动和项目设计与实施的“五个关键”,有助于发挥劳动树德、增智、强体、育美的综合育人价值,培养懂劳动、会劳动、爱劳动的时代新人。

摘要：劳动素养是劳动教育的基本导向,劳动项目是劳动课程实施的重要载体。班本化劳动项目以班为单位设计和组织劳动实践活动,是学校落实劳动教育的重要方式。班本化劳动项目主题设计有序列式和综合式两种方式,班本化劳动项目目标设计应基于劳动素养要求、本班学生发展实际及现实生活需求,班本化劳动项目过程设计应基于学科融合的内容、多方协同的载体、具身体验的过程和民主监督的管理,班本化劳动项目评价设计应做到评价内容多维、评价方式多样以及评价主体多元。

摘要：劳动教育是全面发展教育体系的重要组成部分。其中,劳动课程是基础,项目是载体,实践是主线,体认正确的劳动价值观是核心。因此,学校要以育人价值引领劳动课程项目的开发与实施,以劳动素养构建劳动教育课程体系,开发设计丰富开放的劳动项目,聚焦“生活·实践”劳动项目,覆盖日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动。这样的劳动课程是促进学生健康成长、全面发展的重要手段,能为学生的幸福人生奠定基础。

摘要：劳动项目作为落实劳动课程内容及其教育价值的重要实施载体,是提升学生劳动素养的有效途径。在中小学劳动项目开发过程中,应把握以学生为中心、以实践为主线和立足学校特色的基本原则,并可运用五个基本策略:依托劳动课程标准,系统构思项目主题;取材于现实生活情境,巧妙设计驱动问题;立足学生基本情况,合理安排项目过程;跟踪项目进展情况,有效管理项目流程;贯穿过程与结果,具体规划项目评价。