摘要：本文中的作业设计围绕核心素养展开,将核心素养培育与化学作业设计有机结合,既能够有效诊断学生学习效果,又要促进化学核心素养培育。针对各类学生学情的差异,提出作业设计时遵循针对性、发展性、选择性、适量适时性原则,分层次、多种形式地设计作业,最大限度地让每位学生从作业练习中得到收获,使学生的核心素养得到培育,同时也能够提升教师的专业水平。以“原电池”作业设计为例,根据新课标和教材内容,精心设计作业并分析设计意图,以利于学生核心素养培育,为一线教师提供作业设计的思路。

摘要：化学作业设计是提高学生化学学科实践和探究能力的重要途径之一。在“双减”背景下,化学教育需要更加注重学生的实践探究能力的培养,促进学生综合素质的全面提升。本文围绕初中化学作业设计展开探究,分别介绍了从知识的渗透性、实践和探究、个性化差异、反馈和评估等方面的作业设计案例,并详细阐述了具体的操作步骤和设计要求。希望通过本文的研究为全面落实“双减”政策提供一些思路,进一步提高学生的学习效果和兴趣,促进学生学科核心素养的发展。

摘要：“双减”的根本目的是让基础教育回归本源,让中小学生享受到真正有质量的教育,让学生健康全面发展。其中,减轻中小学生的课业负担、作业负担,执行在学校、在教师。如何有效利用作业,及时巩固课堂知识,培养学生灵活运用知识的能力,成为每个学校、教研组、教师应认真思考和探讨的课题。笔者结合教学实践,谈谈自己对如何减轻学生作业负担的一些认识及思考。

摘要：针对化学作业中的现状：单一的作业形式、枯燥的作业内容、大比例的作业容量、单调的作业评价方式，结合实践提出了新课程理念下的化学作业观，并研讨了如何量体裁衣地为学生设计化学作业。

摘要：1新课程改革20年来化学作业设计研究演变。1.1第1阶段(2002—2010年):以“三维目标”为导向的作业设计研究。这一阶段化学作业设计研究以新课程新理念为导向,重新讨论了化学作业观及探究型作业设计法。提出了2种有代表性的观点:(1)认为作业是教学活动的重要环节,也必须为实现课程目标服务,反映课程的理念和价值追求。(2)认为学生是教学活动中的主体,作业设计应该“以生为本”。

摘要：的教学要求里明确指出,要注意培养学生的创新精神.培养和发展学生的创新精神的核心是逐步培养和开发学生的创造思维,而创造思维又是由多种思维因素综合构成的较高级的思维形式.

摘要：学生学习化学的过程,实际上是将表面杂乱无序的大量化学基础知识,根据其内涵、本质及内在相互联系,逐步变成有序的知识结构的过程。文章依托耗散结构理论,分析、探讨了该理论在中学化学作业设计中的一些应用。

摘要：问题意识是化学教学过程中,教师应当注重的一个关键环节。只有学生具有良好的问题意识,才能在化学学习过程中自主发现问题、探析问题和解决问题,不断提升化学知识的积累。教师在设计化学作业时,可以从生活素材、认知冲突和开放性等方面,研究如何培养学生的问题意识。

摘要：作业是教师为了实现特定学习任务而布置的学习活动。它是检测学生是否理解和掌握所学知识与技能的一种方法。积极完成作业是学生实现“由听懂到会做”的重要手段。因此,高质量的作业设计能力是教师必备的一项教学基本功,尤其是在“双减”政策背景下更需要教师深入探讨如何优化作业设计。一、化学作业设计的突出问题“双减”政策明确提出要全面压减作业总量和时长,减轻学生过重作业负担。在作业的设计与布置中,只有当作业的数量、质量与学生所具备的学习能力相一致时,才能发挥出作业所具有的积极作用。但在实际教学中,笔者发现一部分初中化学作业设计中存在一些比较突出的问题。

摘要：从新课程理念出发，改变以往单一书面作业一统天下的局面，提出布置兴趣类实验活动、贴近生产生活的实践活动以及撰写化学小论文的作业形式一一合作实践型作业。结合教学，从合作实践型作业的设计、实施、评价等方面详细阐述了合作实践型作业的布置和评价过程，基本达成了新课程标准对作业设计评价的要求，使教学真正实现新课程的“三维目标”。