摘要：化学史是化学教学内容的重要组成部分,在教学中融入化学史有利于培养学生的化学学科核心素养,而串联式教学可以将分散的化学史连接到一起,作为教学的素材。文章以氯气的性质为主题,从教学思路、教学分析、教学目标、教学过程和教学评价五个方面开展串联式化学教学设计。

摘要：以NaCl和HCl在水溶液中的电离为例,以模型的方式呈现不同时期科学家对“电离”的理解,在对模型的思辨中深刻理解概念,构建知识结构,发展化学学科核心素养,形成基于化学史的模型思辨课堂实录,为化学史在课堂中的应用提供新的方法和案例。课堂实录包括设计实验判断法拉第电离模型的正误,小组讨论阿伦尼乌斯电离模型的局限性,探究德拜电离模型的科学性等主要内容。

摘要：初中化学校本课程“像化学家一样思考”有机融合了化学史与科学探究,课程的实施既提高了学生化学学习兴趣和学习效率,又促进了知识建构,发展学生的批判性思维和创造性思维,提升化学学科素养,形成科学品质,促进学生对化学本质的理解,实现深度学习,是对国家课程的有效拓展和补充。

摘要：中国化学史在世界化学发展中具有不可磨灭的作用和研究潜力。重视历史的发展过程我们才能不断反思它存在的价值,了解学科发展的意义是我们履行教育职责、落实立德树人的根基和动力。我们要根据课程特点重视学科团队建设,尊重历史发展规律建立成熟的课程案例库,科学合理地将案例库引入教学中来激发学生学习动力,转变教师教学中心地位,同时设计课程考核、人才培养的评价方式和监督体系以促进教学方式不断改革、教育质量稳步提高。通过教育改革落实立德树人让教育的核心价值得以发挥是每位教育工作者和教育政策制定者义不容辞的责任。

摘要：以“电解质”概念的教学为例,引入法拉第、阿伦尼乌斯等科学家的探索故事,有效将HPS教学模式融入课堂,带领学生体会化学史路径,使学生在学习中体验化学的奇妙,树立正确的科学观。通过三个环节逐步让学生认识电解质,引导学生自发总结出电解质的概念,从而深度理解这一抽象概念,培养归纳总结的能力,提高化学学科核心素养。

摘要：文章以“煤的综合利用苯”的教学为例,基于“四线式”教学模式,运用化学史料引出教学模块,引导学生通过借鉴历史、设计问题、实验探究,自主构建新的知识体系,最后联系实际,学以致用,将STSE教育思想融入高中化学课堂教学中。

摘要：一、问题的提出化学教材中的实验(制备实验与探究实验)都是学生学习化学知识、形成化学思维、培养化学素养的重要媒介。江旭峰等[1]认为若将常规实验教学设计成为启发、探究式实验,并进行装置的改进与创新,将化学知识教学与核心素养培养紧密融合,对培养学生科学探究精神和学习能力十分有益。故运用多种形式进行化学实验教学,提升学生化学综合能力,是十分有价值的。

摘要：一、课堂实录 1.教材解读 "电解质的电离"选自鲁科版必修1第二章第二节,课本内容从NaCl晶体、NaCl溶液、熔融NaCl的导电性实验引出电解质的概念,在传统的教学设计中以演示实验为主.本堂新授课从学生感兴趣的电解质饮品出发,采用微型化实验设置5个层层递进的驱动性任务,引入微型溶液导电实验器引导学生在化学学习过程中采用微型化实验代替传统实验,在动手操作实验过程中体悟具体劳动行为;体会如何更高效地节省劳动资源并进行创造性的劳动.在核心知识探究学习时提出问题:电离过程是否需要通电?然后利用电离模型相关的化学史资料,渗透劳动教育.

摘要：创新驱动是重大的国家战略,其基础是创新人才,这就倒逼基础教育阶段育人方式的系统变革。创新素养包括学生应该具备的适应复杂社会和终身发展所需要的创新品格和创新能力。具体到高中化学学科,教师要根据创新素养的内涵,针对创新素养的各要素,设计指向创新素养的教学,深刻转变教与学的方式。实践证明,实施“追溯式的化学史创新、探究式的化学实验创新、体验式的综合实践活动创新”等教学路径,能培育学生的创新素养。

摘要：当学生离开高中校园时,是否具有我们期望的化学的基本科学素养,是否理解化学？这些成为中学老师思考的问题。化学史在教学上的使用,是有效解决这些问题的方法。