摘要：人教版《化学(选择性必修一)化学反应原理》中关于化学平衡的实验或者活动只展现了化学平衡的移动,而没有涉及或展示化学平衡建立的过程。在教材中平衡建立的过程,只使用了合成氨中各组分浓度变化的图像做以说明,从而提出化学平衡的相关概念。这使得学生在学习化学平衡时不能直接感知、观察化学平衡的建立过程,造成了化学平衡概念理解的困难。这就要求教师在进行教学设计时要有意把平衡建立的过程,设计得生动、容易理解,教材在这方面给教师留下了很大的创新设计空间,教师应该广泛收集素材,创造性地来解决这一问题。

摘要：以时事素材“碳达峰”“碳中和”为境脉,从真实情境中找寻学科德育与学科知识的契合点,借助多种教学方法逐层解决“‘碳中和’反应的限度是如何产生的?”“一定条件下‘碳中和’反应的限度大小如何?”“我们能改变‘碳中和’反应的限度吗?”“如何对‘碳中和’反应的条件进行优化?”等实际问题,以情境为依托,促进学科知识的学习与学科德育教育的融合,实现由“学科教学”到“课程育人”的转变。

摘要：作为培养学生化学素养的关键突破口,单元教学与深度学习在教学理念、策略设计上具有极高的契合度。本文从深度学习与单元教学的概念简析出发,并以此为基础从基于核心素养明确单元教学目标、基于重点难点构建学科教学内容、基于深度学习完善单元教学过程与基于学习结果优化教学评价模式四个角度全面探索指向深度学习的高中化学单元教学设计策略,进而基于笔者实际教学经验以“化学平衡”为例给出指向深度学习的高中化学单元教学设计,以期为教学工作者的教学实践与策略研究提供行之有效的内容参考。

摘要：SOLO分类理论从1982年提出至今已发展较为成熟,该理论对思维层次、认知水平划分的科学性已得到广泛肯定。我国化学教育领域对SOLO分类理论在化学试题编制、分析和教学设计、实施指导等方面进行了各具特色的研究,但基于SOLO分类理论的学生水平层次实际发展路径、关键因素等的实证研究鲜有人关注。因此,基于SOLO分类理论进行化学核心概念的进阶学习研究。

摘要：以素养提升为总目标,学习进阶是以核心概念为中心,教师为满足高中的教学标准,规划与优化认知的“阶”,充分利用学习进阶单元教学设计,保障学生的综合发展。本文以“化学平衡”为例,为高中化学教学工作的优化发展提出了一系列的方法与措施。

摘要：化学是一门实验性很强的学科,通过实验教学可以锻炼学生的实验操作技能,使学生将理论知识转化成实践能力,在处理现实问题的同时培养学生的化学观念.随着新课改的日益深入,为培育学生的核心素养,使学生更进一步掌握化学基础知识与专业技能,需要从教学实际出发不断创新实验教学.创新实验教学不仅是教学方式的创新,还包括实验仪器、实验步骤的优化,让实验操作更加安全简便,实验结果更加直观,便于学生清楚实验原理,全面掌握化学知识,形成良好的化学观.

摘要：本文以复习“化学平衡”为例,阐述一次成功的“素养为本”的高三化学复习教学实践:从化学平衡的本源性问题出发,围绕教学内容和化学学科核心素养设计问题链,以实验问题、工业生产问题、高考真题为情境,帮助学生建立解决化学平衡移动和确定工业投料比等问题的思维模型,从而实现学生化学学科核心素养的发展。

摘要：化学平衡的模拟装置上海李惠利中学（２０００２５）唐进进化学平衡观点的教育在中学化学教育中极为重要，然而学生对化学平衡理论知识点的形成及对化学平衡是一个动态平衡的理解较为困难．近几年的教学中，笔者设计了一个模拟化学平衡的建立，动态平衡显现的简易演示实验...

摘要：“思政元素”融入无机化学教学对于培养化学相关的工科专业人才具有重要意义。本文以“化学平衡的教学”为例,在化学平衡章节的学习中,充分挖掘平衡发展的“思政元素”,培养学生的科学素养。在对化学平衡概念及原理的讲解中突出价值导向,引导学生树立正确的价值观、人生观。

摘要：化学平衡的思想贯穿于高中化学学科内容的始终,因此针对高中化学平衡内容的教学,教师应从培养学生核心素养这一角度出发。在新课标要求的指引之下,高中化学平衡内容教学更需要循序渐进,并且注重学科素养的融合,为学生打造平衡思想的知识体系。文章根据项目学习理论,在分析近几年全国理综化学试题中有关考察内容的基础上,阐述了化学平衡内容下“氨的前世今生”“氧化还原反应平衡移动”的项目教学设计思路,并提出了项目的几个教学目标、评价目标,力图借此提升学生对化学平衡内容的学习水平。