摘要：化学概念教学之我见山东省日照市教学研究室（２７６８）邬永年近几年，在教学实践中，老师们尽心竭力地研究教法，提高“教”的质量，可以说达到了相当的艺术水准，是可喜的。也发现，对教材的研究，对教材某些细节的研究，却有所忽视。有的教过多遍，竟没有一字一句地读...

摘要：从心理表征的角度看，“化学概念的理解”就是学习者对化学概念形成了恰当的心理表征。通过调查高三学生“氧化还原反应”概念的表征发现，学生对化学概念存在多重外部表征，但并非关于概念的真正理解。本文运用DeFT（Design，Functions，Task）概念框架建构教学，设计多重媒体学习环境以促进学生对抽象概念的理解。

摘要：基于逆向教学设计"目标先行、评价优先"的理念与"三步骤"设计程序,结合深度学习、学习进阶及SOLO分类理论等,从"明确概念教学要求、解构概念学习目标、预设评价方案、制定教学计划、实践观课反思"诸方面架构化学概念教学新路径。以"中和反应"的概念教学为例,阐释如何实施指向化学概念深度学习的逆向教学设计。

摘要：化学学科核心素养的形成与发展依赖化学课程,而概念知识在化学课程中举足轻重,尤其对于元素化合物知识的学习具有指导作用。化学概念具有抽象、难懂的特点,结合具体的教学案例详细论述了:如何利用学生的前概念设计探究活动,引导学生理解概念的特征;如何将抽象内容可视化,并创设情境进行教学设计,达到落实学科核心素养的目的。

摘要：以苏教版《化学1》“胶体”的教学为例，分析化学概念的教学中怎样创设实验情境，将微观世界的变化以宏观的现象展现出来，促进学生对化学概念的理解。

摘要：以倡导"理解与批判、联系与构建、迁移与应用"的深度学习为理念,围绕"分子与原子的概念"比较教材与文献的设计思路,调整认知脉络,着力解决"概念学习过程中实验探究少,宏观现象进入微观分析的相关实验不匹配,忽略证据推理、变化观念与平衡思想核心素养"等不足。设计"3种形态的碘与淀粉的反应、H_(2)O_(2)溶液与品红反应、H_(2)O_(2)溶液的分解反应"3组实验,设置学生画分子模型、画H_(2)O_(2)分子分解的微观过程等活动,提炼"物质种类、分子种类、物质性质之间的关系是什么?你从实验中找到哪些证据支持观点?前2个单元的实验,还有哪些可作为论证的依据?"等问题,引发学生充分论证。"实验、活动、问题、论证"环环相扣,促成教学内容的有效结构化,通过化学概念的深度学习实现化学学科核心素养的发展。

摘要：从中学化学概念教学的角度解析TPACK理论，构建化学概念教学的TPACK框架和思维导图，提出实施TPACK化学概念教学的疑难点。并以人教版化学1“分散系及其分类”为例，具体呈现基于TPACK理论的化学概念教学设计，为TPACK应用于化学教学提供参考。

摘要：基于对被试的细致考察设计了概念学习方案,追踪其学习过程并收集到系列概念图;剖析概念图节点、命题、层级的变化趋势以及组块的成长轨迹,动态、细致地呈现了被试对21个化学概念的学习,揭示并解释了其概念建构、重构的认知变化过程与细节。

摘要：化学概念是反映物质物理属性和化学变化的一般本质属性,学生形成化学概念,感知是第一要素。概念内容的具体化又是学生形成化学概念第一个起点。教师必须紧紧依托实验教学,引导学生从直观的实验现象中,获得感性认识,培养学生形成化学概念。教学大纲指出:“实验教学可以帮助学生形成化学概念。”下面,仅就以实验教学为主要途径,培养学生形成物质特性、化学变化规律、基本理论三类概念,谈谈个人浅见,请先哲和同行们指教。 一、提供真实、鲜明、生动的化学实验,培养学生形成物质特性概念 反映物质本质特性概念的实验,教材中作了统筹安排。为了深刻说明物质特性的概念,教师精心设计的实验,应该是真实的、鲜明的、生动的,直观性强,现象明显,易于激发学生形成化学概念。

摘要：对国外近15年以来关于学生学习化学概念的多元外在表征做一综述,阐明多元外在表征与化学概念的定义,总结了学生关于化学概念的多元外在表征的特点：这些多元外在表征以计算机为基础,特别是计算机模型比较多;在计算机动画或者模型中,侧重分子水平上的表征即微观表征。进而得到化学概念的多元外在表征的教学启示：教师应该注重化学概念的多元表征教学;各种多元外在表征呈现给学生时要结合学生的实际情况;教师和课程的设计者可以考虑早期引入一些基本的微观表征,以配合探索物质的宏观性质。