摘要：新时代,全方位育人成为高等教育的人才培养目标。化学电源设计与制造课程作为新能源材料与器件专业的专业核心课程,必须担负起立德树人的课程目标。本文从课程设置目标、思政元素挖掘、教学方式改革和考核方式改革四个方面出发,对化学电源设计与制造课程思政建设进行了初步探索,以期以润物细无声的方式实现课程的育人目标,为新能源产业发展提供德才兼备的高素质综合性工程人才。

摘要：设计要求:标准尺寸内电压为1.2V。容量为0.5AhCd/NiOOH电池,电极结构为卷绕式,正极为绕结式镍电极,负极为涂浆式镉电极。 1 设计容量的确定 电池的设计容量由下式确定; 式中:C_设:设计容量;C:额定容量(0.5Ah) α:电池不能被利用的容量比率,以百分数计,(这里取零) K_1:设计安全系数,一般取1.1～1.2,这里取1.1。

摘要：4 锌锰干电池的设计 4.1 MnO_2的搭配 4.1.1 高压锰、中压锰、低压锰的划分 多年来人们得出把高压锰、中压锰、低压锰混合搭配效果较好的经验,认为把混合锰粉看成是一个多阴极体系,在高压段是以高压锰粉放电为主,低压段则以低压锰放电为主,在这里我们提出两条区分标准。

摘要：一、问题的提出 按照当前最新的高考改革方案,学生所学的学科将不分文理,除语数外三大主科之外,学生可按照目标高校要求与个人特点,从物理、化学、生物、政治、历史、地理等学科中自行挑选三门.化学从理科必考项目变为选考项目,其考试的内容、方式等也随之发生变化.面对这一情况,学生怎样抉择和应对,教师怎样变革和教学,成为当前亟待解决的问题.

摘要：如何做好课程内容重构及教学方法改进,将课程思政润物细无声地融入现有课程教学中,是当前课程思政实践亟待解决的一个问题。本文围绕地方二本高校《化学电源》课程建设要求,充分挖掘出四大核心育人元素:文化自信与爱国情怀,科学家精神,辩证唯物论及科学思维,生态文明与职业道德。在特别强调教师提高自身教学设计能力,尤其是学情分析能力的基础上,教师应努力搭建课程思政提升学生学习主动性及建好课程思政案例库,采取多元化教学方式,注重学生自身实践,使得课程思政能够入脑入心。

摘要：单元教学设计立足原电池与化学电源的核心内容进行全局性整体安排,通过车用电源的发展这一真实情境将分散的知识有序地联系起来,以任务驱动课程,在学生主动构建电化学认知模型的同时实现深度学习,发展了学生的学科核心素养和高阶思维能力。

摘要：结合本校新能源材料与器件专业化学电源课程的特点,基于BOPPPS模型设计教学过程。该教学方式能提高学生学习积极性和课堂参与度,以及师生间的互动,进而提升学习效率和教学质量。

摘要：此轮新课改的亮点之一就是构建培育化学核心素养为主导的活动型学科课程,这是在传统课程基础上的继承和发展。这一创新发展要求教师创新教学设计,站在更高的角度、用更广阔的视野,把一个学段作为一个整体,跨年级进行知识的有效迁移与整合,在教学内容上打破原来的编排顺序,重新构建符合学生认知水平及教学实际的新知识体系,把同类知识整合到同一模块中进行教学,并且在教学中必须以提升学生素养为目标,借助真实的情境,坚持问题导向,设计合理活动,从而实现教学过程的高效性。

摘要：8 高分子材料的选择 8.1隔膜材料 8.1.1化学电源对隔膜的性能要求 (1)具有足够的化学稳定性和电化学稳定性,耐电液的腐蚀且长期不分解、不析出杂质,耐活性物质的氧化与还原能力强,应控制的技术性能为:电液中的失重量与杂质溶出量,耐pH值的范围与耐氧化剂与还原剂的失重量。 (2)有一定的耐温性,高低温下隔板材料不变性,应控制的技术性能为:适用的温度范围。

摘要：教师在教学时要立足生活,用实际问题引导学生深入思考。笔者选取了在化学电源发展过程中几个代表性问题,培养学生发现并提出有探究价值的化学问题的能力,并注意在设计解决方案时,注意引导学生深入对原电池模型的掌握,实践“绿色化学”思想,从而培养学生化学学科核心素养。