摘要：基于学习产出的教育理念(OBE),构建线上线下混合式教学模式。通过合理分配线上线下教学内容,构建丰富的线上教学资源,设计形式多样的教学活动,并从教与学两方面强化过程性评价,多层次、多方位持续改进教学效果。教学实践表明,线上线下混合教学模式有效提升了学生的自主学习能力、分析问题及解决问题的能力,为学生将来在食品及相关领域解决复杂工程问题打下坚实的基础。本研究总结这一教学模式改革的实践经验,旨在为应用型本科高校食品及粮食等专业的化学课程教学持续创新与深化改革提供参考。

摘要：《义务教育化学课程标准(2022年版)》对跨学科实践活动提出了明确要求。开展跨学科实践活动,有助于促进学生核心素养的发展,促进教与学方式的转变,促进教师的专业成长。跨学科实践活动的系统设计,包括确定活动主题、开展任务分析、构建内容结构、明确实施途径和素养目标、拆解复杂任务、设计系列活动和评价方案等环节。跨学科实践活动既可以安排在核心内容教学之后,又可以替代新课教学,还可以融入常规教学之中或与其他学科教学融合实施。在实施过程中,应明确跨学科实践活动的素养定位,注重问题解决逻辑,设计挑战性任务,调控活动的开放程度,综合应用体验和表达、成就和激励、反馈和深化等策略,促进学生知、情、意、行的统一。

摘要：新中国成立七十多年来,中学化学学科德育的研究历程可以分为初步探索、稳步发展、改革推动和深化研究四个阶段,在不同历史时期国家教育方针的影响下,呈现出了鲜明的特征。化学学科德育内涵不断拓展、设计体系日趋完善、实践案例不断丰富。由此可以得出新时代化学学科德育研究的启示:进一步明晰学科德育内涵,促进学科德育与教学的深度融合,提升教师的学科育德能力。

摘要：依据农林专业化学公共基础课的特点,将思政教育融入到化学课程教学中,在确立课程新目标、挖掘思政素材、将思政元素融入教学过程中等方面进行了探索和实践,使其在农林院校课程思政教育占有一席之地。以“旋光异构”中部分内容的教学设计为例,对课程思政进行介绍。

摘要：在探讨化学课程中如何确定跨学科主题的基础上,以“指纹破案”主题为例,从教学分析、教学目标设计、“教、学、评”一体化(包括基于问题分解的教学内容、基于子问题链的学习活动及相应的教学评价)设计、教学资源设计等方面,对化学课程中的跨学科主题教学设计作阐述,以期为中学化学教师提供借鉴与参考。

摘要：跨学科实践活动的提出是此次义务教育化学课程标准修订的重要变化之一,体现了核心素养导向下学科育人方式的转变.结合《义务教育化学课程标准(2022年版)》的内容,剖析跨学科实践活动的价值意蕴,阐述跨学科实践活动的特征,分析跨学科实践活动的类型,并进一步探讨跨学科实践活动的设计思路以及评价设计要求。

摘要：科教融合是世界一流大学的核心办学理念,也是我国高等教育“四新”建设中的要点,如何在大学教育中实现科教融合是目前高等教育研究的一个重要内容。近年来,山东第一医科大学积极推进科教融合,在此背景下,化学与制药工程学院不断更新教学内容,推动研究性学习;在课程教学中引入科研元素;在实践教学中引入创新元素;以师资培训和学术交流推动教师全面发展。通过上述措施,不仅提升了学院的教学水平,而且推动了学院的科研发展,并取得了丰硕的成果。

摘要：化学课程内容的组织是化学课程设计过程中的关键一环。不同的课程内容要素要经过组织,形成一定的课程结构以后,才能发挥其功能,实现其特定的课程目的。由于化学课程设计者的指导思想和化学课程观的不同,化学课程目的各异,课程内容的组织方式也就不同。纵观国内外的化学课程,课程内容的组织似可概括为三种模式:学科结构模式、社会问题模式、实验探究模式。下面逐一进行讨论。

摘要：分别从教学情境、教学设计、教学形式三个维度进行二次开发实践研究,通过多维度多层次地处理教学内容、教学情境、教学顺序、教学模式等实现对高中化学课程的二次开发,有效提升课堂效益,培养学生的化学学科核心素养。

摘要：化学学科的众多知识都和人们生活息息相关,有助于学生拓宽视野,积累丰富的生活经验。化学知识普遍都过于抽象化,枯燥的记忆性知识、难以想象的微观结构、抽象化的概念内容,都阻碍了学生化学课程的学习动力,这就要求化学专业教师必须有深厚的专业功底,精心挑选授课内容、优化课程教学模式、创新授课方法,实施形象化教学,让学生被趣味性课堂吸引,继而积极参与到化学知识学习当中。本文通过对化学课程教学现状进行探讨,并阐述化学学科形象化教学设计原则及教学内涵,继而对形象化教学评价及意义进行介绍,以期为优质教学体系的开发提供有效参考。