摘要：研学旅行是培养学生地理学科核心素养的重要途径。文章聚焦产业区位因素,依托泉州市乡土资源设计并实施研学旅行课程,在实践过程中深化学生对工业、农业和服务业的区位因素及其变化的认知,不断提升学生的地理学科核心素养。

摘要：主题式教学围绕一个主题设计情境开展教学活动,主题要求具有统摄性,能够将零散的知识串联起来,帮助学生构建知识体系。文章通过棉娃的原料生产、棉娃本身的生产、棉娃的销售三大主题探究任务的设计,串联农业、工业、服务业三大产业相关内容,引领学生探究三大产业的区位因素。

摘要：单元教学思想在培养核心素养、落实学科育人价值上具有较大优势。笔者在教学中采取了单元教学设计的方法,在方崎等老师的基本思路上略作修改,如下:一是确定单元学习主题,二是明晰单元学习目标,三是创设贯穿单元学习始终的情境,四是分解课时学习的内容与任务,五是设计学习评价方式。在创设贯穿单元学习始终的情境过程中,因遵循情境具有开放性这一特点,产生了不同的方案,因此确定的单元教学设计也有差别。

摘要：地理实践活动是提高学生地理实践力的重要途径。文章将人教版高中地理必修二的重点内容“农业区位因素及其变化”和赣南脐橙种植区位因素结合起来,从活动选址、学情分析、活动目标制定、过程设计以及评价指标制定五个方面进行地理实践活动设计,旨在探究赣南脐橙种植区的区位因素,促进学生地理实践力的培养。

摘要：学生地理实践力的提高离不开体验活动,4月18日,地理社团学生在教师的带领下,在洛阳市孟津县开展了一次以农业为主题的研学活动,使学生近距离接触农庄,在有序的活动中增强了学生的地理实践力。一、创设主题及确定教学目标学生要掌握地理必修二“农业的区位因素”相关内容,应首先了解农事活动,而我校学生大多生活在城市,虽然对部分农产品有一定的认识,但缺少农业生产的经历,对农业生产活动十分陌生。

摘要：地理实践力是地理学科核心素养之一。如何在地理教学过程中提升学生的地理实践力是值得思考的问题。《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》中新增“结合实例,说明服务业区位因素”的内容要求。本文以金融服务业为例,围绕学生身边的真实情境设计和开展社会调查活动,引导学生合作分析金融服务业区位因素,以期有效培养学生地理实践力。

摘要：【教材版本】高中《地理》（湘教版·必修II）第三章《区域产业活动》第二节“农业区位因素与农业地域类型”（第1课时）。

摘要：[课标解读]课标要求：“分析农业区位因素”。高中阶段学习农业问题，将集中在农业的区位问题上，通过农业区位问题，学会用正确的地理思维思考农业问题，为学习和分析世界主要农业地域类型的形成与分布提供理论基础。

摘要：本节由前后紧密联系的三部分组成。首先，介绍影响农业区位选择的因素及其如何影响农业地域类型的形成，为学习世界主要农业地域类型奠定基础；其次，分析世界主要农业地域类型的特点及形成条件；最后，分析农业活动对地理环境的影响。

摘要：本文是基于课堂教学竞赛教学内容的一篇教学设计,在分析课标、教材、学情的基础上,立足乡土课程资源,引导学生通过自主学习、合作探究等方式,对农业区位因素、农业区位条件等问题进行探究。在课堂教学过程中培养了学生的地理学科素养,落实了课标要求,达成了教学目标,并取得了较好的课堂教学效果。