摘要：“农业的区位选择”是人教版必修2第三章《农业地域的形成与发展》的学习重点，为后面两节的学习打下基础。教材在内容呈现上，语言通俗化，图片信息资料丰富，案例典型，活动设计富有探索性，深入浅出，降低了学习的难度，也体现了新课标的“培养未来公民必备的地理素养”的基本理念。

摘要：本文根据课程标准要求,基于学情,从教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤、教学反思等方面对《工业的区位选择》进行教学设计.

摘要：'农业的区位选择'一课,系统分析了自然因素、社会经济因素及其发展变化对农业区位的影响.一、农业区位的概念读课本'图5.4两种不同的农业景观'及图下小字说明,问:从自然因素分析三江平原和青藏高原农业类型不同的原因.学生回答后教师指出:除了自然因素外,社会经济因素如劳动力的特色、素质等差异也影响两地的农业类型.这样就形成了不同的农业区位.'区位'包括两层意思:图中的三江平原和青藏高原是指位置,是从微观来谈农业区位,它们的农业类型分别是种植业和畜牧业;二是指分布状况,是从宏观来谈农业区位,即耕作业或畜牧业与其他事物上的联系.

摘要：《工业的区位因素与区位选择》是高中地理新课程教材必修模块二中的教学内容。本课要求学生结合实例理解影响工业区位选择的常见因素（如原材料、市场、动力、劳动力、交通运输、土地、水源等），了解工业发展与区位的关系。这也是近年来高考综合题中的考试热点。教学内容本身比较简单，重要的是要求学生能够灵活运用本节知识点，解释或解决某些相关问题。

摘要：一、教材版本高中《地理》人教版必修2第三章《农业地域的形成与发展》第一节“农业的区位选择”。二、教材分析课程标准对本节的教学要求是：结合实例，说明农业的区位因素。教材通过泰国湄南河水稻种植和澳大利亚畜牧业进行对比，引出农业的概念并引起学生思考：为什么两地会有截然不同的农业景观。

摘要：高中《地理》（人教版·必修2）第三章《农业地域的形成与发展》第一节“农业的区位选择”。【教材分析】本节是必修2的重点内容，也是考试中经常考查的对象。人教版在本节内容的处理上条理较为清楚，以文字解说为主，在讲课过程中应适当添加相关农业类型的图片和案例，增加内容的可视性和趣味性。

摘要：深度学习可以促使学生在高中地理学习方法、思维方式等多个维度上实现提升,从而更好掌握地理知识。本文以“农业的区位选择”一课为例,研究深度学习视域下的高中地理教学设计,通过探究式教学、地理水平分级评价等手段为地理教育提供一种新的教学思路,引导学生深入思考,拓展知识边界,以适应未来社会发展的需要。

摘要：一、课标要求1.分析农业区位因素,举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。2.结合所学知识,判断本地农业地域类型,并分析其形成条件。

摘要：明确目标，把握方向。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方互相交流启发、互相补充沟通，求得新的发现。在教学过程中应充分体现教师的主导作用与学生的主体地位，注重培养学生创新精神、探究意识和研究能力等。

摘要：一、学情分析笔者所任教的高一学生都是典型的“90后”，虽然有不少学生生活在农村，但对于农业生产比较陌生，毫无生活体验可谈。再加上学生关于这节课的学习基本没有前认知，同时这部分知识在教材呈现上并不生动，所以消除陌生感、激发学习兴趣是这节课必须考虑的因素。学生对乡土农业案例和图片资料比较感兴趣，通过引领学生搜集、整理乡土案例和图片资料，以此拉近心理距离、唤起求知欲；同时可降低教学的重心和难度，提高学习效率。