摘要：目的探讨医学基础课程第二课堂教学效果。方法自行设计《医学基础课程第二课堂教学评价问卷（学生版）》，曾参加医学基础课程第二课堂的85名学生（21～23岁）分3组：基础医学组（A组，23人）、七年制临床医学组（B组，22人）及五年制临床医学组（C组，40人），接受问卷调查。结果对老师评价中，A、C组学生对老师“指导作用”（90．3±2．6；89．5±3．7）的评价较B组（82．7±13．6）高（P〈0．05）。在学生收获方面，B组学生在“确定研究方向”（90．0±5．7）的收获比A组（84．3±8．0）和c组（87．8±8．4）高（P〈0．05）；C组学生在“搜集资料”（91．3±7．3）、“交流评价与表达能力”（88．5±7．9）方面收获较A组（80．9±7．9，83．3±7．8）和B组（82．7±17．0.86．4±7．6）高（P〈0．05）。结论学生对第二课堂教学效果整体评价较高；学生在独立科研能力及沟通能力等方面有较大收获；参与第二课堂科学研究程度越深，收获越大。

摘要：围绕"知识、能力、素质"协调发展制定课程评价标准,体现"能力本位"思想;瞄准专业课需求设计医学基础课程评价标准,增加基础课程对专业课程及就业的影响;加强过程性评价及学生主体参与意识,促进学生全面发展。

摘要：在现行教学模式下，学生的主体作用没有得到充分发挥，学生缺乏探索精神和实践能力。而采用项目教学法，可改变传统的教育观念和学习观念，逐步建立教师作为学生学习的指导者、合作者和共同发现者的教学模式，以培养学生的实践能力为目标，以培养学生学习的主动性、创造性为主线，科学借鉴国、内外实践教学理论，结合学生特点和课程实际，精心设计各种项目，努力创设互动合作、探究创新的学习情境，实现教学理念、教学模式、评价体系及教材结构的根本变革，逐步形成体系和特色，实现教学效果和学生实践能力的全面提高。

摘要：医学基础知识是药学人才必备的专业基础知识。随着职业教育的发展,＂实用为主,够用为度,能力为本＂的职业教育理念逐渐得到职教领域（也包括医药类职业教育领域）的广泛认可。以职业教育的视角,对系统的医学基础知识在不同工作岗位上的适用性和必要性予以反思,使＂整合医学基础知识,重构适合于工作岗位的医学基础能力＂的观点成为药学专业与护理专业教育的共识。

摘要：本文总结了信息化教学设计和传统教学设计的区别,提出高职护理专业医学基础课程信息化教学设计的原则和基本内容,构建信息化教学设计的自主学习模式。帮助同仁提升信息化教学设计水平,提高高职护理医学基础课程的教学质量。

摘要：结合药学专业毕业生的特点,构建药学专业医学基础课程的知识结构,教学内容设计上注意人体解剖组织学、生理学、药理学和临床医学概论等基础医学课程相互联系。针对每一章节设计教学内容,采取多种教学方式,有效改变了教师单一放映、学生机械照抄、课堂缺少交流的教学现状,使学生充分地体会到医学基础课程的重要性,发挥医学基础课程在药学专业课程教学中的重要作用。

摘要：医学基础知识是医学知识体系的基石，是医学生踏人医学殿堂学习的第一步。然而在医学生教育中，医学基础课程涵盖内容繁多，学生学习负担重。2003年，国家教育部发布了精品课程建设的相关文件，大大推动了各地高校的课程改革和教学资源优化改革。我校在探索更好的教育体制和教学方式上也不断努力，在精品课程建设上，利用现有的教学资源，围绕精品课程开展的5个重要组成部分，即精辟的教育理念、精辟的教学内容、精湛的教学艺术、精湛的教学技术、精彩的教学效果，开辟出自己的精品课程建设道路，将教育重点放在医学生医学基础课程上，为临床输送基础知识更加扎实的“准医生”。现将学校开展精品课程建设以来的教学质量评估成果报道如下。

摘要：高职院校教育性质是培养技术应用型人才,将项目化教学运用于高职高专医学基础课程教学中医学基础课程的教学改革中.以解决岗位实际问题为导向,设计课程项目;以岗位需求为目标进行了教材改革;完善"双师型"师资队伍建设;建立了与项目化教学相适应的课程考核评价体系.促进了学习效果,满足了社会需求和岗位需求.

摘要：组织学与胚胎学(简称“组胚”)为一门重要的医学基础课程。该课程教学内容较多,所阐述的人体微细结构是学习生理学和病理学等课程的基础^([1]),但在中医院校学时一般较短。为了满足中医院校人才培养需求,在有限的学时内实现高质量组胚教学,需要实施有效的教学策略。教学策略是为了达成教学目标而采用的综合性教学方案,包括教学设计、教学模式、教学评价等多方面要素^([2-3])。目前,关于组胚教学策略的研究主要集中在西医院校,研究内容较为分散,大多是针对某一方面的教学策略而进行的改革实践。近年来,黑龙江中医药大学(简称“龙中医”)和北京中医药大学(简称“北中医”)根据中医院校组胚教学特点和需要解决的问题,对教学策略进行了探索和优化,现以此为依据,系统、全面地阐述中医院校提升组胚教学效果的教学策略,希望为同行提供参考。

摘要：组织学是一门微观形态学为主的重要医学基础课程，课堂讲授的内容往往看不见、摸不着，且名词繁多，学生容易产生厌学情绪。因此如何提高组织学与胚胎学课堂教学效果，培养学生的学习兴趣，是摆在每一位教师面前的首要任务。