摘要：目的:探讨医患交流技能学课程对提高临床医学生医患沟通能力的效果,为培养临床医学生医患沟通能力的医学教育提供依据。方法:采用彭红编著的《医学生医患沟通能力量表》了解医学生开课前和结课后的医患沟通能力,结课后评价课程的特点及应用。结果:2018级和2019级医学生的医患沟通能力显著提高,多数医学生认为,教程内容丰富,版面设计合理,实用性较好,建议活泼语言形式,加入最新进度和评估体系。结论:开设医患交流技能学教程,可明显提高医学生的医患沟通能力,地方高校可借鉴该方式来培养临床医学生的医患沟通能力。

摘要：增强医学生的医患沟通能力是医学教育急需解决的问题。情景模拟教学能使学生从病人的角度来感受医患关系,学会换位思考,提高医患沟通技能。选取中南大学2014级临床八年制学生54人,随机分组,情景设计来源于真实的临床案例,测评显示情景模拟教学能明显提高医学生的医患沟通能力,激发学生的学习兴趣,增强团队合作意识。

摘要：本设计以完善和丰富医学生医患沟通能力的养成理论及实践范式为目标。以本科阶段医学生的医患沟通能力培养与评估为观察视角，以已有的研究为理论基础，遵循教学实践基本规律，认为医学生医患沟通能力具有多维内涵。建构方式应采用一门课程为核心、多维学科知识参与的课堂教育与多维化实践训练相结合；建立医学案例沟通培训模型，最后引入评估体系以评价建构效能；建构原则应基于医学的人文本质。

摘要：目的根据循环内科学的教学现状及教学特点,探讨如何在临床教学中加强对医学生医患沟通能力的培养,以适应现代医学教育模式转变及医疗工作的实际需要。方法选取100名2008级临床专业本科学生,随机分为两组,进行传统方法教学与在传统方法教学基础上注重培养医患沟通能力的比较研究,课程结束后,采用自行设计的调查问卷进行医患沟通能力学习效果的评估。结果实验组在沟通准备与对照组得分基本持平,在收集信息和结束沟通两方面得分略高于对照组,在建立关系、解释病情、达成共识方面得分明显高于对照组。结论在传统方法教学基础上注重培养医学生医患沟通能力,对于医学生的临床实践具有重要意义,值得推广使用。

摘要：目的分析开设医患沟通课程对提高医学生医患沟通能力的价值。方法 2013年5月采用自行设计的问卷调查表,调查某高校300名2009级实习学生(大三上学期开设医患沟通课程,实验组)及300名2008级实习学生(大三上学期未开设医患沟通课程,对照组),其中开设课程以《医学生医患沟通教程》为教材。分析实验组学生对教程的特点和应用评价情况,比较两组医学生医患沟通能力的提高情况。结果 (1)大部分医学生认为教程的内容很丰富、版面设计合理、实用性较好,但建议教程语言形式应更活波、应增加最新进展及评价体系。(2)84.6%的学生对教程很感兴趣,66.1%的学生建议把教程设为专业课,62.7%的学生认为教程授课方式多样,对授课老师的满意度为77.1%,81.5%的学生认为教程的考核方式单一,认为教程对改善自己沟通能力作用较大高达96.2%。(3)影响医患关系的社会因素评价中,实验组中患方对医学生不信任为15.1%,明显低于对照组(21.8%)。(4)实验组通过系统学习教程后,在掌握医患关系相关法律(P=0.005)、进行医患沟通的自信心(P=0.010)、有效的沟通策略(P=0.006)、取得患者的信任和配合(P=0.028)、充分获知与疾病相关的信息(P=0.013)等方面改善明显。结论开设医患沟通课程可明显提高医学生医患沟通能力,可在各个医学院校推广使用。

摘要：目的了解全科医学社区实践中学生医患沟通能力现状,为提高学生医患沟通能力提供参考。方法采用SEGUE量表和自行设计的量表对本学期参与我院全科医学社区实践的2016级学生进行问卷调查,问卷包括准备、采集信息、提供信息、理解病人、结束问诊5个维度,25个条目,满分25分。结果学生问卷最低得分为7分,最高得分为25分,平均得分为22.66分,男、女生得分比较无显著性差异。五年制学生准备、采集信息、提供信息3个维度得分和量表总分显著高于八年制学生。结论在社区实践中,大部分学生医患沟通能力尚可,但有部分学生能力较差。在医患沟通能力的某些维度,五年制学生略好于八年制学生。学校和教师应结合学生特点,开展医患沟通能力培训,全面提高学生医患沟通能力,培养全科医学人才。

摘要：目的了解临床医学毕业生的医患沟通能力现状,分析形成的原因,并探讨加强培养的对策,以期为医学生医患沟通能力的培养提供参考。方法用自行设计的问卷对湖北医药学院2016届366名临床医学毕业生的医患沟通能力进行抽样调查,又以大体相同的内容调查患者及家属(266名)对毕业生医患沟通能力的评价。计数资料呈现偏态分布的采用Kolmogorov-Smirnov Z方式检验,计数资料呈现正态分布的采用卡方检验,检验水准α=0.05。结果临床医学毕业生医患沟通能力整体水平不高,非言语技能(包括四个条目,分别为仪容仪表、身体语言、语速音量以及目光接触)总体符合率能达到63.5%(930/1464),但言语、倾听、理解等技能以及职业化及道德水平符合率都不足50%;不同性别的毕业生在不同类别的沟通技能上水平不同;毕业生的自我评价与患者及家属对毕业生的评价有区别。结论注重在校医学生普通人际沟通能力的培养;加强医学生医患沟通能力,特别是医学道德和职业化的教育和培养;强化青年医师医患沟通能力的继续教育。

摘要：目的探索如何提高医学生医患沟通能力的方法。方法通过分析国内外医患沟通概况和医患沟通能力的重要性。设计切合实际的医学生医患沟通能力的培养方式。包括确实有效的培训内容、培训方法和相关的考核手段。选取2014年9月—2016年7月在我院实习的本科实习生85人,随机分为A、B两组,并将该模式用于A组学生,B组学生按原常规模式进行培训。通过现场医患沟通量表和医疗文书评分量表两个评价指标和医患沟通患者满意度问卷调查,评估两组学生医患沟通能力。结果 A组医疗文书书写评价得分为(74.59±9.82)分,沟通现场评价得分为(21.57±4.53)分,均分别高于B组的(65.85±10.84)分和(17.71±4.63)分,差异有统计学意义(P<0.001)。针对A、B两组学生,分别调查了84和86名患者,A组学生培训后的患者满意度53.57%(45/84)明显高于B组的33.72%(29/86)。结论该医患沟通能力培养模式对加强医患沟通能力具有非常好的效果。

摘要：目的:了解地方某高校临床医学研究生医患沟通能力现状,并以此为依据探讨提高对策。方法:通过自行设计的调查问卷,以不记名方式对该高校附属医院的一年级至三年级研究生进行调查。结果:该校临床医学研究生能够意识到医患沟通的重要性,并赞同开设医患沟通方面教程,但在实际教学工作中理论教学形式单一,在临床工作中医患沟通能力缺乏并缺少医患沟通技巧相关培训,同时存在影响医患关系的自身因素及社会因素。结论:临床医学研究生医患沟通能力存在不足,提高需要个人、培养单位、社会方面共同努力及全面协调。

摘要：医患关系是以医疗职业为基础，道德为核心，法律为准绳，并在医疗实践活动中产生和发展的一种人际关系，是医疗人际关系中最主要的一种关系。加强学习与病人沟通的艺术，改善与患者沟通的技巧与策略，是建立良好医患关系，减少医疗纠纷的关键。近几年我国的高等教育迅速发展，高等医学教育也随之进入发展的快车道，社会对医学人才的培养质量也提出了更高的标准。如何提高医学生医患沟通能力，引导、培养医学生建立和谐的医患关系，成为摆在我们面前的一项刻不容缓的课题。