摘要：在协作问题解决学习中,如何促使学习者个体认知得到有效发展,是本研究关注的核心。本研究运用基于设计的研究理念,以认知负荷理论作为教学设计的理论基础,从架构协作学习任务和支架团体认知的教学干预设计入手,设计了一个以"空气质量检测"为主题的协作问题解决学习项目。为了探究所设计的教学干预对个体认知发展和协作过程的影响,本研究对上海两所学校进行了整合教学干预和未整合教学干预的对比实验研究。研究发现,从学习结果的角度看,整合架构协作学习任务和支架团体认知的教学设计干预能在协作问题解决学习中有效促进个体认知的发展。从学习过程角度看,本研究设计的教学干预虽然对协作技能有积极作用,但是对团体认知发展没有体现出优势。这一研究发现能为课堂实践协作问题解决学习提供教学指导。

摘要：并不是所有交互都有助于学习,如何促进交互深度,提高学习成效,一直是研究者关注的核心领域。文章基于活动理论的视角,提出包括学情分析阶段、核心要素设计阶段、问题解决阶段的"三阶段"协作问题解决学习活动模型,并以"数字视音频的设计与制作"专题学习为例,设计实施学习活动,同时采用准实验研究法探究其对于交互深度的促进效果。研究发现:(1)协作问题解决学习活动中的知识建构水平高于协作学习活动,无关内容低于协作学习活动;(2)协作问题解决学习活动中的显著性行为序列多于协作学习活动;(3)协作问题解决学习活动中的作品成绩高于协作学习活动。

摘要：支架学习任务与团体认知过程是促进协作问题解决中学习者认知发展的一种学习干预策略。为了探究这一干预有效性的影响因素,本研究在学习环境的外在表征形式(图示化学习环境与文本性学习环境)与先验知识水平(高先验知识与低先验知识)的要素上进行了2×2的实验设计。通过对4种实验情境中前后测的认知理解数据的分析,研究发现:在协作问题解决学习中整合支架学习任务与团体认知过程的学习干预,学习者的先验知识水平这一因素会影响个体初级认知的发展;学习环境的外在表征形式这一因素会影响个体的高级认知的广度和深度发展。这一研究发现能为教师在课堂中有效组织协作问题解决学习提供实践指导。

摘要：SPOC作为MOOC发展到一定时期的产物,具有受众群体小和准入条件控制的特点,是促进MOOC与校园课程高度整合的最新教学形态,反映了MOOC由单一向多元的变化趋势。因此以小学信息技术课程中的协作问题解决学习为主线,设计SPOC支持的混合学习方案,可以为SPOC的深层应用和发展提供参考依据,从而确立其在小学课堂教学上的应用优势,推动教育理念与教学模式的转变。

摘要：为了揭示协作问题解决学习过程中存在的“沉默的螺旋”现象,探索这一现象的表征和原由,化解这一现象产生的弊端,以高中信息技术课程为例,设定学生需要进行协作问题解决学习的章节,通过对协作问题解决学习中“沉默的螺旋”现象的表征、原由和弊端进行分析,进而阐述其产生的危害及底层逻辑,并从课程理念、团队成员分配、任务清单设计、营造良好氛围四个方面给出了化解“沉默的螺旋”问题的教学策略,旨在消除学生心理顾虑,鼓励学生积极参与协作问题解决的学习,促使学生在知识建构、认知发展、能力培养等领域得到提升。

摘要：协作问题解决学习不仅可以助力学习者建构优质的知识结构,还可以发展学习者的高阶思维技能,是促进学习者核心素养发展的最佳学习方式。在协作问题解决学习中整合学习支架是帮助学习者跨越最近发展区、促进思维技能发展的重要干预手段。为了引导教师在协作问题解决学习设计中有效整合学习支架,本文详细论述了学习科学研究领域学习支架的概念内涵以及主要类别。在此基础上,呈现了整合学习支架的协作问题解决学习设计的课例。最后,简要总结了学习支架设计的要点内容,以期为中小学教师设计指向核心素养的协作问题解决学习提供实践指导。

摘要：教育机器人课程以其易融合性和可操作性,被认为是促进STEM学科整合的有效途径,但在具体的机器人教学活动过程中,面向STEM教育的合理教学活动设计还比较缺乏。随着支持STEM教育的学习技术的迅速发展,"互联网+"环境下基于问题解决的协作学习技术为机器人教学活动构建出STEM学科整合的iCPSL模式。通过对比传统学科教学模式的案例研究,呈现不同机器人教学活动模式支持STEM课堂教学的设计内容和流程,为整合STEM课堂教学形成以学生为中心的网络学习新形态提供参考和借鉴。

摘要：随着学生发展核心素养越来越受到重视,如何使学生的协作问题解决能力得以提升也受到前所未有的关注。CPSL作为协作学习和问题解决学习的融合体,在“互联网+”教育背景下与微课这一新生网络教学资源的结合必然会引发一场对新兴教与学方式的探索和实践。因而,分析微课对CPSL的影响和作用,并在此基础上以小学信息技术课程为例进行面向CPSL的微课设计与应用,可以带动学习者利用微课导学促研的优势增强其自身的协作能力和问题解决能力,同时亦为微课教学在“互联网+”CPSL中的创新实践提供思路与方法借鉴。

摘要：本文提出了层次递进式项目化教学实施步骤及教学模式,提出应用ISM法分析知识点间逻辑关系,依照知识点学习的层次递进式和能力培养的层次递进式思想开展教学设计,制定了多维度评价量规。通过本研究的开展,既达成了学习者对知识点学习的自主建构与掌握,又培养与提升了学习者的观察和探究能力、分析问题和解决问题能力、想象力和创造力。