摘要：文化产业对创新人才的依赖性高,文化产业的发展和国际竞争的加剧对创新人才提出了更高要求和新需求。目前,文化产业创新人才培养中暴露出的缺乏有效的协同培养机制、培养效果不佳等突出问题不容忽视。文章在文化产业创新人才培养的现状及问题分析的基础上,依据协同论,提出协同目标、序参量和多方协同平台三大体系,构建“政、产、学、研、用”多方协同的文化产业创新人才协同培养机制,以推动文化产业创新人才培养效果的提升。

摘要：该文在分析“单一导师制”对药学本科毕业设计的影响及存在的主要问题的基础上,提出“双导师制”协同培养模式,用于药学本科毕业设计的指导.采用SPSS 18.0软件及“Z比分数法”对采用“单一导师制”和“双导师制”指导的各30名药学专业本科毕业设计进行实施效果分析与评价.结果表明:明确了“双导师制”的内涵、双导师的选择及实施措施、保障、监督机制及实施后的效果.与采用“单一导师制”比较,采用“双导师制”指导的毕业设计在内容方面,即选题与专业培养目标相符、综合专业知识的运用、实验设计合理性及数据详实性上较“单一导师制”得分高,且有统计学意义(P<0.05);在写作方面,即论证逻辑性与条理性、文理通畅性、文献查阅与引用上较“单一导师制”得分高,且有统计学意义(P<0.05);在答辩方面,即论文介绍流畅上较“单一导师制”得分高,且有统计学意义(P<0.05);在总分上较“单一导师制”得分高,且有统计学意义(P<0.05)“.Z比分数法”评价毕业设计总分,采用“单一导师制”,有2名学生的|Z|大于2;采用“双导师制”,所有学生的|Z|均小于2.因此,实施“双导师制”对本科毕业设计的选题、过程管理及毕业设计整体质量提升都会起到积极作用.

摘要："互联网+"时代,全球广告行业正发生着深刻的变革。针对目前我国广告人才培养与广告高素质应用型人才需求严重脱轨、广告教育与广告产业发展不相适应等问题,透视社会巨变的宏观背景,剖析数字营销传播时代社会对高校广告教育及高素质人才培养的新期望,提出广告设计师协同培养模式前瞻性思考,探索高效培养创新型高素质广告人才的途经。

摘要：智媒时代,智媒技术对戏剧影视专业的人才培养有着深刻影响。本研究通过分析智媒体技术对戏剧影视人才培养的影响,提出了戏剧影视人才协同培养的新范式。本研究认为,戏剧影视专业人才的培养需要同其他学科、高校、业界以及区域和国家间开展协同合作,实现人才培养目标。

摘要：三二分段专升本应用型人才协同培养是广东省深化教育体制改革,提升人才培养质量的重要举措。广东女子职业技术学院和肇庆学院以动漫设计与制作专业为试点,协同构建三二分段专升本应用型人才的培养方案,从人才培养目标、人才培养模式、专本一体化的课程体系构建、实训基地建设以及师资队伍培养等方面进行了有益的探索。

摘要：本研究以湖北科技学院商务英语专业近年来创业教育的实施情况为例,从语言经济学的视角,探讨适合于地方普通高校商务英语专业学生语言能力和创业素质的协同培养模式。研究表明,在不增加教育成本的前提下,地方高校商务英语专业可充分利用专业所特有的语言资本,以提高学生的创业素质和能力为目标,将学生语言能力的培养和创业素质的提高有机融合,明确专业培养目标,体现语言作为经济工具和人力资本在创业教育中的作用,设计商务英语专业教育与创业教育相互渗透的全程培养方案,以校内外实训与实习平台为依托,实现语言能力与创业素质的协同培养,在此过程中培养能同时胜任语言教学和创业教育的“双师型”师资,从而降低教育成本,提高收益,走一条有专业特色的教育之路。

摘要：以智能制造方向职教师资本科教育为研究对象,通过调研职业院校师资需求状况及制造企业的技能要求,探索本科高校培养智能制造类职教师资,与职业院校、企业岗位实现无缝对接的路径,为高校职教师资教育和应用型人才培养提供先进理念和系统思维。在此基础上构建了协同培养模式的教学质量评价框架图,为智能制造职教师资培养建立协同培养方案、专业课程设计与教学管理体系提供参考。

摘要：针对当前我国体育教育专业人才培养中存在的体育师范生技能水平不高、教学实践能力不足以及中小学体育教师职后学习难、发展难等共性问题,采用文献资料法、实地调研法等研究方法,在梳理卓越教师计划国内外研究进展的基础上,依据我国“卓越教师培养计划”中“高校-地方政府-中小学校”协同培养的新思路,以LD大学体育教育专业自身实际情况为例,建构实施卓越体育教师“1+4”协同培养模式。该模式中“一个联盟”为三方协同的长效运行与互助共赢提供了制度保障,“四个质量”从专业、课程、教材、技能四个方面完善培养机制、提升培养质量。LD大学的实践成果表明该模式有其可操作性和有效性,能够为其他院校的体育专业师范教育提供参考和借鉴,同时也对目前中国教师教育的创新发展起到示范和引领作用。

摘要：职业教育高质量发展和“双高计划”高质量建设的关键在教师。目前,高职院校青年教师专业成长尚存在教学能力不足、发展路径不清晰、岗位实践缺乏、协同培养不足等现象,教师成长体系构建较为缓慢。安徽省域高职院校教师培养协同组织以省域院校协同为手段,以教学能力大赛为抓手,联合开发教师高质量发展标准,联合探索青年教师成长路径,形成了“省域协同”“赛育协同”教师协同培养的区域特色,并为“双高计划”建设中高职青年教师协同培养提供独特示范。

摘要：职业教育教师协同培养是构建现代职业教育体系的重要保障,探索职业教育教师协同培养创新路径是现代职业教育发展的必然要求。当前职业教育教师协同培养的主要问题有培养主体单一、培养模式僵化、课程体系封闭、制度建设滞后等。文章据此提出职业教育教师协同培养的路径:扩大培养主体范围,校—企—校合作培养职业教育教师;构建一体化培养模式,重点培养研究生层次职业教育教师;整合课程体系,对协同主体课程资源进行综合设计;强化制度建设,制订协同培养方案和细则。