摘要：在新时代、新经济和新工科背景下,培养大批能够适应模具产业发展和转型升级的模具设计卓越工程人才,越来越得到教育界与产业界的重视和关注。以产业需求为导向与以产教深度融合作为推进模具设计卓越工程人才培养的基本路径,创建了耦合教育链、人才链和产业链,政府搭建平台,以高校和企业为主导,第三方专业机构辅助的“三位一体、四方联动”校政企协同育人模式。该模式的创新之处是在政府、高校和企业之外,引入了既熟悉工程教育教学规律,又深谙企业生产实践的第三方专业机构,在政府的支持、调控与指导下,对接高校和企业,四方联合打造模具设计卓越工程人才培养协作共同体。该模式突破了传统校企合作的藩篱,解决了产教“联而不动、动而乏力”的问题,有效提升了材料成型和模具设计与制造专业毕业生与社会需求的契合度,促进了学生更加充分与更高质量的就业。

摘要：卓越工程人才培养背景下的智能制造创新人才培养对实践教学提出了新的要求。遵循实践驱动创新的人才培养理念,探索智能制造实践教学体系的整体设计和变革过程。在实现智能制造实践教学平台联动的同时又实现单元模块的区域运行。通过数字化工艺CAPP、创新设计、虚拟仿真、智能生产四大模块开展实践教学,引导智能制造实践教学改革向数字化、信息化、智能化方向发展,旨在培养更多复合型创新卓越工程技术人才。

摘要：华东理工大学率先系统性开展绿色工程教育,近年来,工科生创新创业竞赛获奖项目全部与绿色工程有关,毕业设计(论文)70%以上体现绿色工程理念对标世界一流健全工程人才质量标准,华东理工大学实现了中外工程教育实质等效,其化学工程与工艺专业于2014年成为国内第一个通过ABET认证的专业,且获得9年最长有效期,在国内推进工程教育认证方面产生了示范效应。

摘要：卓越工程人才的培养是国家培养新型工业化人才的重大举措,是高校教育教学改革的重要方向。本文介绍了以“全国大学生制药工程设计竞赛”为平台,对制药工程专业学生开展“卓越工程师”培养,通过参加竞赛学生的工程设计能力、创新能力和团队协作能力得到了全方位地提升,提高了学生的整体综合素养,实现了制药工程专业卓越人才培养的目标。

摘要：中欧学院作为我国较早的合作办学机构,在系统引入法国精英工程师培养模式的过程中,持续探索卓越工程人才教育的本土化之路。该文以中欧学院的发展历程为线索,分析了十余年来学院在卓越工程人才培养目标和培养方案设计方面的探索过程。重点围绕2020版培养方案,给出其指导思想与修订过程。通过分析2014—2020届毕业生就业单位分布,说明培养方案调整的成效。

摘要：突出工程教育是卓越工程人才培养的特色。分析讨论目前实践教学体制环境存在的共性问题与建设目标,提出"1个核心、4大体系、12类平台"分层递进的实践教学体系。重点阐述了重能力、层次化和模块化的专业实验教学,依托工程项目载体进行设计(论文)的实践教学,加强体制创新和校内外工程教育平台环境建设等突出工程教育的路径与特色,通过加强学生的实践动手能力、工程综合能力及创新能力,培养适应行业发展的卓越工程人才。

摘要：深入开展工程实践活动是应用型人才工程能力培养的重要环节。面对大量学生直接进入企业参与实践存在的一些制约,南京工程学院依托机械工程省级重点学科的优势,结合数控装备制造行业特点,开拓产学研合作,共建校内工程训练中心。在校内工程训练中心平台上,探索通过工程项目训练的实施,使学生直接参与产品的开发设计、加工制造和生产管理的全过程,从而切实锻炼和提高工程能力。

摘要：卓越工程人才培养已成为新时期高等教育改革和发展的方向之一。分析目前面向农林装备行业的机械类专业人才培养现状和存在的问题,即专业分散、资源共享不足、教学模式落后、工程实践能力缺失等,在我国"卓越工程师计划"政策指导下,以面向农林装备行业的机械类专业为试点,从培养目标定位、培养机制、培养方案、教学方法、实践教学平台等方面探索并实践了具有南京林业大学特色的"3+1"卓越工程师培养模式。从学生毕业设计、参与科技创新、毕业生就业统计与企业反馈等多方面看,该模式取得较为理想的效果,值得发展与推广。

摘要：本着提高学生自学能力和培养工科学生所具备的综合能力的目的,本文从实践教学出发,论述了自学模式教学改革在大学物理教学中的重要性.并依据卓越工程人才的能力培养目标和要求,进行了工科大学物理自学模式教学的改革探索.结合大学物理教学内容对物理自学模式的内容与形式进行了设计和讨论,并将之应用在实际教学中.实践表明,自学不应该是传统的单一模式,可以设计开发多种自学模式,而不同的自学模式所对应的能力培养是不同的,所以,教学中教师不仅要重视自学,更应该实施多种自学模式的综合.

摘要：针对新工科建设中《电子测量与智能仪器》课程教学现状,提出"以电子技术和微处理器等知识作为支撑,解决现代电子测量仪器开发过程中的实际问题,设计以微处理器为核心的电子系统"的课程改革思路。通过明确课改思路、重申课程定位、创新教材建设、改革理论和实践教学模式等措施,切实提升学生创新实践综合能力,使其成为创新型卓越工程人才。