摘要：中国的传统文化,其丰富性与多样性令人赞叹,中国的传统文化在英语教学中并没有得到充分的体现。当前的教学模式,尚未对中国传统文化与英语教材有着全面且系统的融入方案。所以,这篇文章以单元主题来探讨如何高效地将中国传统文化注入英语教材中。挖掘英语教材,会发现其中仅含有少量和分散的中国传统文化的相关内容,并没有形成系统。研究中提出一个新的方法,那就是利用主题单元,将中国传统文化的各个元素,如生活实践、文化价值观、文化象征和语言艺术等,全面地、系统地融入进英语教材中。本策略有效提高了学生的英语应用能力和对中国传统文化的理解,且得到了学生和教师的广泛认可。希望这一研究成果能对丰富我国英语教学内容,提高教学质量,提升国际交流中文化自信实现积极作用,推动中国传统文化走向世界贡献出一份力量。

摘要：设计生活化作业,要根据班级学生的生活现状,根据单元主题的意义。整体设计单元作业,能激活学生的生活经验,符合学生的生活实际,帮助学生解决生活中的实际问题,发挥作业促进学生运用学习策略提高语言应用水平的作用。

摘要：高中英语语法课堂存在单一地讲解语法知识、没有主题语境、语法教学碎片化等问题。以单元主题意义为主轴,分析整合各板块材料,设计单元整体目标和单元大任务,再逆向设计单元语法课堂,是有效的实践方法。本文结合一个单元语法教学设计案例,阐述教师如何基于单元主题意义,依托文本,让学生在沉浸式的课堂活动链中学习理解、巩固运用,在深化对单元主题意义理解的同时不断提升语言运用能力,实现思维的进阶。

摘要：分析拓展类文学阅读课堂的目的和意义。以沪教版高中《英语》必修第二册Unit 4 Achievements为例,基于文学阅读思维型课堂框架和单元整体分析,以单元主题为导向选择拓展文学阅读材料,提出基于单元主题意义的高中英语拓展类文学阅读教学路径,即巧用课前任务设计,整合单元脉络结构;开展读前讨论分享,激发主题探究兴趣;鼓励读中概念构建,内化主题意义理解;推进读后迁移创新,培育高层次核心素养等。指出教师要选取符合单元主题意义和学情的英语文学作品,设计思维型教学活动,帮助学生深化对单元主题意义的理解,构建单元主题下的新认知、概念,最终实现核心素养的发展。

摘要：小学英语教材中是以单元为单位设计教学内容,训练学生的听说读写能力。每个单元都有固定的主题,围绕单元主题开展教学活动,对提升英语教学的实效性至关重要。因此,教师要重视教学中对单元主题意义的提炼和探究,引导学生感知主题意义、归纳主题意义、探究主题意义,为全面提升学生英语核心素养保驾护航。基于此,文章对小学英语教学中单元主题意义提炼的作用以及教学中存在的问题进行分析,进而具体探究英语教学中单元主题意义提炼的具体策略。

摘要：新课标指出,教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效设计,这要求教师首先要深度探究单元主题的意义。从闭环式挖掘单元主题意义的深层认知和开放式层级建构主题意义探究的态度和价值判断两方面入手,提出两条策略,以引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知,进而发展能力,形成素养。

摘要：本文以“丽声北极星分级绘本”系列读物第四级上中的Lorna Is Upset一书为例,从提取主教材单元主题意义和匹配绘本主题意义入手,阐述如何基于绘本与主教材主题意义的融合点,精准使用绘本资源,开展绘本阅读教学,在此过程中尝试通过分析文体结构、实施阅读策略、设计问题链以及设计综合性语用输出活动等步骤帮助学生理解和实践,潜移默化地加深对主题意义的理解,进而发展核心素养,实现学科育人目标。

摘要：在小学英语教学中,以单元为单位,向学生全方位展现本单元所要学习的各个层级的知识。教材是学生学习的主要"学材",教师应该在单元整体教学的背景下按照"研读教材—找寻重点—梳理内涵—设计教案"的步骤进行。同时,教师还应该根据学生的需求,灵活使用教材和其他形式的辅助"学材",整合出促进学生英语核心素养的"学材"。

摘要：基于单元主题意义探究的初中英语听说读写综合教学不仅能够提高学生的听说读写技能,还能够有效提升学生的思维品质和人文素养。文章从初中英语听说读写教学的实际出发,基于牛津译林版教材的教学实例,在确定单元主题意义的基础上,探讨如何设计循序渐进的课堂教学活动、创设与学生实际生活相关的情境,同时通过激发学生的思维去深化其对主题意义的理解。

摘要：本文探讨构建单元主题意义的教学设计,旨在改变以知识传授为本的课堂教学现状,使师生走出浅层化、碎片化的教学模式;探究如何在落实立德树人的根本任务指引下,建构围绕单元主题意义、实现学科育人的高职英语课堂。