摘要：学生的课后作业是学生学习过程中的重要环节。在《义务教育物理课程标准(2022年版)》指导下,教师要加强备课中的作业设计,引导学生在课前作业中预习新知,在课后作业中独立思考和练习应用,促进学生物理观念的形成。以八年级下册“简单机械”为例,从设计理念、设计目标、设计思路和设计类别四方面对初中物理单元作业设计进行探索,实现以教学实践为基础,以减负不减质为原则,提高学生在物理学习中培养核心素养的目的。

摘要：以“互花米草的治理”为明线,“生态文明教育渗透”为暗线,以“人与自然和谐共处”的生态文明素养为目标,设计单元作业,促进学生单元知识结构化,提高科学思维和科学探究能力,践行和传播生态文明理念.

摘要：“双减”政策旨在有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。在二十一世纪的教育改革大潮中,“双减”政策如一股清流,为繁重的学业负担提供了缓解的可能。这一政策的实施,无疑向我们教育工作者提出了新的要求和挑战,即如何在减轻学生课业负担的同时,保证教育质量,进一步提升学生的核心素养。在小学语文的教学中,单元作业的设计更是一线教师必须面对并深思的问题。

摘要：当下的初中数学教学追求深度学习氛围的构建,深度学习强调学生在学习过程中思维的深度参与,强调思维的批判性与学习的反思性.深度学习的视野之下,初中数学单元作业成了重要的教学抓手.面向初中数学具体单元的作业设计,文章在明确基于深度学习的设计思路的基础上,研究单元内容并确定相应的作业设计策略:理解单元核心知识,梳理知识关联点;明确单元设计方向,优化设计重难点;充分利用单元内容,数学作业情境化;深度拓展知识应用,知识融合跨界化,旨在帮助学生掌握基础知识,培养学生的综合素养.

摘要：随着教育部对义务教育作业管理的加强,高质量的单元作业设计显得尤为重要。本文界定的单元作业包括单元课时作业和单元质量检测作业,并以“地图”单元为例,通过确定单元作业目标、制定单元作业体例、选定作业素材情境、设定单元作业内容及拟定单元作业评价等五定路径尝试进行单元作业设计与实践探索,旨在减轻学生学业负担、激发学习兴趣并提高教学质量。此外,本文还强调了作业评价标准的改进,以促进学生核心素养的培育和实现立德树人的教育目标,为初中地理教师设计单元作业提供参考。

摘要：“双减”背景下,小学英语作业设计要满足“减负增效”和培育核心素养的双重要求。在教学实践中,为进一步弥补传统单课作业缺乏整体情境性和主题连续性的弊端,增强学生在作业过程中的趣味性、实践性和价值意义感,笔者提炼出育人导向下主题式单元作业的概念,在教材自然单元内,根据《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》),基于学生学情,整体设计主题式、项目化、跨学科的综合作业集合,满足学生个性需求,发挥作业育人功能,助力学生正确态度和价值观的形成。

摘要：以“基因的表达”为例,建构单元作业设计模型,探索指向深度学习的单元作业设计路径:制订单元作业主题和目标;创设单元作业情境、提出核心问题;设计整体性、进阶性、多样化作业并进行持续性评价和反馈,以期更好地发挥作业的育人功能。

摘要：随着“双减”政策的提出,小学语文教师也要主动开展作业减负活动。其中,跨学科类的单元作业不仅能够引导小学生自主梳理、总结语言文字知识,也有利于促使学生在现实生活中应用多学科知识解决真实问题,更易于提升学生的语用能力,培养学生的综合素质。为此,小学语文教师可在跨学科学习任务群的引领下设计单元作业。本文从四个角度,即围绕单元主题,确定跨学科单元作业的设计思路;突出学科性质,设计跨学科单元作业的具体内容;基于现实生活,促使跨学科单元作业落到实处;利用信息技术,优化跨学科单元作业的后期指导;通过班级活动,展示跨学科单元作业的实际成果,阐述小学语文教师应该如何设计跨学科类单元作业,从而更有效地培养学生的核心素养。

摘要：“双减”政策要求减轻学生学习的作业负担与课外辅导培训负担,因此,许多学科开始围绕减负要求重新规划设计作业。本文以小学语文学科为例,研究了“双减”背景下语文“大单元作业”分层设计的内涵与设计方法,以期为实际教学工作提供参考。一、语文“大单元作业”设计的内涵在语文教材中,往往将具有联系性的课文统划成一个单元,“大单元作业”即是指以单元学习总目标为指引,进一步迁移整合相关知识与学习方法,培养学生解决问题能力的一种作业设计形式。在完成大单元作业时,学生能深入思考知识体系的价值观点,领会核心思想,产生独特见解。

摘要：结合“新课标”可知,对单元教学的整体性提出了明确的要求,而作业在课程诸多环节中占据着重要的地位,其深刻影响着课程目标能否顺利实现,而且也关系到相应的改进过程。基于大观念视角,这种作业观可以将课程、教学和作业的关系充分反映出来,以此来助力于初中英语学科的开展,尤其在单元作业设计方面。在大观念下,为了推动初中英语单元作业设计目标的顺利实现,既要加强知识的联结,也要对学生的知识内化程度、理解水平进行深入分析,保证良好的拓展效果。对于教师来说,应将大观念与单元作业设计结合在一起,整合好零散的知识,指导学生正确使用和迁移学科所学内容,进而致力于整体核心素养的提升。