摘要：随着现代化教育发展,核心素养在小学音乐教育中发挥着越来越重要的作用。素养导向下,民歌体裁单元作业的设计与实践在小学音乐教育中具有较高地位,有助于提高小学生音乐综合水平。据此,本文立足于制定系统化单元教学规划、明确可进阶的单元目标、设计多元化学习过程,希冀释放素养导向下小学音乐民歌体裁单元作业的设计与实践活力。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》的标准强调了语文教学的核心素养,即通过阅读、写作、听说等综合语文实践活动,培养学生的文化认同感和审美情感,同时促进其批判性思维、创造性表达。这一转变不仅要求教师在作业设计时更加注重学生主体性的发挥,并满足学生的个性化需求,而且在评价方式上也需从简单的知识掌握程度,转向评估学生的思维品质和语文素养提升情况。这种评价方式的转变,要求教师拥有更高的专业素养和灵活运用课程标准的能力,以及对学生作业的深度反馈,进而实现教学与评价的有效结合,促进学生语文核心素养全面发展。

摘要：针对高中英语单元作业存在碎片化、内容重复、形式单一、评价不足等问题,提出高中英语单元作业四个设计原则:整体性原则、适切性原则、多样性原则和真实性原则,及以单元教学目标和单元作业目标为导向,结合具体案例,探究高中英语单元作业设计策略。

摘要：以苏教版数学教材三年级上册“两、三位数乘一位数”单元为例,从制订单元作业框架、设计单元核心作业、改进教学活动建议等角度,重构单元作业设计。这样设计与实施“教-学-评”一致性视角下的数学单元作业,既能使单元核心作业与单元学习目标相匹配,删除多余、重复的习题,又可以利用前测和后测,发现学生在学习过程中存在的问题,从而改进教学活动,有针对性地提高教学效率,获得更好的教学效果。

摘要：“双减”政策的出台,让长期处于“边缘化”的“小作业”走进了教育教学工作者的视野,引发了一系列的研究讨论。“小作业”能否转变为“大作业”?本文紧扣统编本教材编排的特点,以三年级下册第三单元为例,构建大单元作业视域,从聚焦单篇学习的基础性作业、落实单元要素的思维性作业、扩大单元视域的实践性作业、跨越学科的综合性作业等四个思维层级提出相应策略。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)新增核心素养内涵、学习任务群、学业质量标准等内容,构建了素养型课程目标体系。在这一体系指引下,大单元教学作为课堂教学的新形式,成了落实学生核心素养的有效途径。大单元作业作为大单元教学的一部分,与课堂教学相呼应,是作业设计的新方向。

摘要：在初中英语教学中,作业是一种重要的教学辅助手段,它不仅能够帮助学生巩固课堂上所学的知识,还能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力,提升学生的语言综合应用能力。近年来,随着初中英语教学改革的不断深入,教师在设计单元作业时越来越注重有效措施的运用。然而,目前很多学生对作业缺乏兴趣,完成作业的效率低下。因此,如何设计有效的单元作业,提高学生的学习效果,促进学生英语综合素养的提升,就成为了教育领域研究的热点话题。本文将初中英语单元作业设计的有效措施展开讨论,以期激发学生的学习兴趣,提升学习效果。

摘要：双减背景下小学中年级数学教学,是对于传统教学的一次重大革新,是为学生减轻学习负担的一项重要举措。传统小学数学教学中,不仅会涉及到大量的知识点,而且在完成教学工作后,还会设置大量的单元作业,这让学生可自由支配时间严重压缩。同时,面对课堂和作业的双重压力,学生往往会感觉筋疲力尽,并且在这种沉闷的学习环境中,学生的积极性会被打击到,对于学生持续进行小学数学课程学习会产生不利影响。因此,面对这一现实问题,双减政策的出现,为打破这种学习模式,提供了更多可能。双减背景下的小学中年级数学单元作业设计,将作业量做了严格的要求,要求作业设计中不仅突出重点、难点,而且还要严格控制作业量,让学生在课外有更多的时间休息、娱乐,避免学生将学习作为一种负担,真正发挥教学的高效育人功能。

摘要：大单元作业要体现结构性、关联性、实践性特征,关注学生知识建构的整体性、素养培养的全面性和自主学习的过程性。初中阶段,“反比例函数”是学生学习的第一个不连续函数,教材内容涉及定义、图象与性质、图象与性质的应用等。笔者在“反比例函数”单元作业设计中为每个课时设计了基础性、提升性、拓展性三种类型的作业,引导学生进一步体会知识的形成过程和数学思想方法的应用,巩固研究函数的一般方法与路径,发展抽象能力、几何直观等数学核心素养。

摘要：单元作业整合是基于大单元教学的作业设计策略,具有整体性、系统性和结构性特点,能够帮助学生梳理知识,构建系统化的知识结构,提高学生的学习与复习效率。在小学数学教学中,教师要精选教学流程、渗透数学思想、传授学习方法、优化课堂训练,根据教学情况和学生的学习情况,安排单元作业任务,以满足学生多元化、个性化的学习需求,促进学生数学学科核心素养的发展。