摘要：“双减”背景下,单元作业是减负提质的抓手之一。单元作业须整体规划作业目标、单元作业内容以及作业评价方式。单元作业关注知识建构的关联性与整体性,强调作业内容层次分明、连续进阶,全面培养学生的学科素养;作业评价方式多样,重视过程性,充分发挥作业的提质作用。单元作业的有效设计与实施,有助于规避重复性、机械性的作业,提高作业效率和作业价值,缩减作业时间,真正做到减负不减质。

摘要：SOLO分类理论源于认知理论,其阶梯式的思维层级能有效检测学生的认知结果,因此能指导高中英语进阶式单元作业的设计。本文基于SOLO分类理论,结合单元作业实例,论述了指向美育的高中英语进阶式单元作业的设计路径:制定指向美育的SOLO进阶式学习模型;检测指向美育的学生认知结构层次;设计指向美育的SOLO进阶式单元作业内容;关注元评价,实现SOLO单元进阶作业的评价功能。期待此路径能为一线教师提供可借鉴的思路。

摘要：作业是教学过程的重要组成部分,是落实“双减”政策的核心抓手,是保证课程改革成功的关键领域,是提高学校教育质量的重要载体,也是促进学生学会学习的关键途径。本文结合具体案例阐述单元作业创新设计,提出教师应基于单元教学目标,兼顾个体差异,整体设计单元作业和课时作业,以落实英语课程要培养的学生核心素养,最终实现作业育人的目标。

摘要：指出新课程视域下的初中英语单元作业设计要坚持单元整体化、类型多样化、选择差异化、评价多元化的基本原则。以人教版(Go for it!)初中《英语》八年级(下)Unit 2“志愿服务”(Volunteering)为例,探究单元作业设计的步骤。认为单元作业设计与实施要以主题为引领,构建单元教学目标和单元作业目标的目标体系,设计巩固类、延伸类和实践类等作业,创新单元情境化的评价反馈方式,减轻学生的作业负担。

摘要：素养立意下的学习强调知识的迁移,这要求知识的适度抽象化与内容结构化。初中历史学科基于单元教学的作业设计从课程标准和素养培育要求出发,以内容结构化和载体情境化为基本导向,在单元主题统整基础上进行作业整体设计,在实施中进行作业质量分析和反馈跟踪,从而明晰作业设计流程和实施方法。

摘要：在“双减”大背景下,提升作业质量和学习效果是作业设计的要务。大单元作业设计,是指按照教材编排的一个单元的教学内容,统整考虑设计整个单元的作业。通过大单元作业,学生能够巩固所学知识,构建知识整体联系,学会、学透知识,最终取得良好的学习效果。本文以北师大版数学六年级上册“圆”的大单元作业设计为例,通过多维解读教材,梳理知识网络,精准分析目标;找准作业起点,循序分层;实施多元评价,关联目标,发挥作业延伸的作用。

摘要：高中英语单元教学强调“以学生为中心”,注重培养学生的自主学习能力和实际运用能力。因此,在单元作业的设计上,应该设置具有一定任务性和实践性的内容,引导学生掌握课本知识,培养学生学习思维。本文重点探讨了高中英语单元作业的设计方法。通过分析整体教学的特点,提出了一些有效的设计策略,旨在帮助学生更好地巩固知识、提高语言运用能力。

摘要：在教育改革的大背景下,我国教育领域正面临着从传统教育向素质教育转型的关键时期。其中,核心素养的培养作为教育改革的关键内容,对于教育的改革和发展起着引领和主导作用。这都对语文作业改革提出了新要求。教师在布置作业时,如何实现作业的数量与质量平衡、顺应提升学生语文素养的内在诉求,都需要一种更加高效、有序的作业设计。

摘要：小学英语教师需要依据作业目标设计项目,在一定的时间内,引导学生运用已有的知识、能力、品质对项目进行实践探究,最终呈现项目成果。本文结合具体案例,阐述单元整体视角下小学英语项目化作业的设计策略:以核心素养为理念,确立项目化作业目标;以单元主题为抓手,链接项目化作业主题意义;以任务为驱动,推进项目化作业实践;以评价为基准,量化目标达成;以展示为平台,聚焦核心素养生成。

摘要：基于单元整体视角进行作业设计研究与实践是顺应时代的发展。教师在设计作业时应当具有全局观,首先要立于高处,遵循核心素养的培养目标,寻找知识间的内在联系,对作业进行顶层架构;其次要坐于平处,把学生作为作业设计与实施的主体,增强作业内容与育人目标之间的联系,提升其核心素养;最后要行向宽处,以学生兴趣为生长点,从教材内容、校园资源和校外资源中充分挖掘素材作为作业素材,促进学生全面发展。