摘要：概括能力的培养,是贯通小学语文阅读教学的一项重要任务。当前的概括类作业存在着零散、孤立、无序,重知识而轻思维、重结果而轻过程等问题,为优化概括类作业,在单元视域下进行长周期作业的设计尝试,通过统整单元的问题提出、问题分解、泡泡图提示与评价表等内容,启发学生在课前、课中和课后,借助有效作业支架完成自主探究,不断提高概括信息的能力,提升语文核心素养。

摘要：作业设计是教学中必不可少的环节之一,作业的布置能够帮助学生巩固课堂所学知识,也能够反馈学生的学习情况,对数学学习有积极作用。“双减”政策背景下,数学教师要积极响应政策要求,切实减轻学生作业负担,优化学生数学作业内容设计和形式,让学生在作业的完成过程中获得进步,促进数学核心素养发展。

摘要：单元作业具有独特的功能与价值,也承担着培养学生核心素养的重任。针对当前单元作业设计中存在的问题,本文以单元作业的目标制定、情境创设、任务建构、评价跟进为突破关键,进一步厘清并明确素养导向下单元作业的设计与实施要领。

摘要：作业是教学的重要组成部分,精准、有效的作业不仅可以帮助学生巩固课堂教学中所学的知识和技能,还可以弥补课堂上某些语言实践活动难以实施的不足,促进课程目标的达成。本文结合作业案例阐述了如何设计与实施小学英语单元作业,以培养语言能力,发展思维能力,提升学习能力,培育文化意识,从而引发深度学习,发挥作业的育人功能与价值,有效落实以核心素养为导向的育人目标。

摘要：单元作业是学生通过完成围绕单元主题的作业,促进对单元知识的系统巩固,体验文化内涵,发展核心素养的实践活动。本文阐述了如何通过深度研读教材制定单元作业目标,并结合作业案例重点论述了知识巩固类、文化拓展类、综合实践类这三类作业的特点和优势,旨在帮助教师通过设计有效的单元作业,检验学生的语言能力,促进学生个性化表达,提升其核心素养。

摘要：在分析目前初中生物学作业设计和布置存在问题的基础上,从指向核心素养培育的单元作业设计原则和策略两方面进行阐述,希望能为当前初中生物学教师设计培养学生核心素养的单元作业提供参考。

摘要：在新课程标准理念指导下,以单元为基本单位,设计学科高质量作业需注重单元知识的关联性、凸显作业目标的育人性、关注作业内容的情境性、体现作业设计的差异性、倡导作业评价的多元性。

摘要：“教-学-评”一体化下,作业承担着及时巩固、应用课堂学习成果,拓展、延伸以促进学生素养发展,诊断、评价并改进教与学等重要功能。单元作业的整体设计需依据课程标准要求,明确作业目标。通过设计多维细目表、系统规划作业,树立质量意识、科学选编作业,基于整体思维、结构化组织作业的路径,提高作业设计质量。

摘要：新课标和“双减”政策背景下,核心素养立意的单元作业设计要求教师具备课程视域作业观,聚焦大概念,系统设计作业目标、作业内容及评价方式。以“生物体的结构层次”为例,介绍其单元作业设计,以期为教学实践提供参考。

摘要：单元作业应以大概念为统领,将零散的知识联系起来,更有效地整合知识、技能和观念,实现各类真实情境的迁移;以单元结构为支撑点,通过功能型和主题型结构的设计,将基本的事实、知识、技能关联起来,形成一个有逻辑的单元知识架构;以综合实践类作业为生长点,引发学生深入思考,实现知行合一,进一步提升学生的化学学科核心素养水平。