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单篇文本在大单元教学中的运用策略: 收藏
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引用; 《课程教材教学研究（小教研究）》2024年第3期 12-12页; 作者：李竹平不详; 一、并列式大单元教学时,单元内的几篇文本在促进学生发现和理解大概念方面,主要是以多个相同的事实或现象作为归纳的依据,帮助学生运用归纳思维,从个别到一般,发现规律,揭示“原理”。在设计学习活动和体验时,这几个文本不分先后主次,...; 一、并列式大单元教学时,单元内的几篇文本在促进学生发现和理解大概念方面,主要是以多个相同的事实或现象作为归纳的依据,帮助学生运用归纳思维,从个别到一般,发现规律,揭示“原理”。在设计学习活动和体验时,这几个文本不分先后主次,可以看作并列关系。; 来源：详细信息评论

单元教学是落实学科核心素养的教学单位: 收藏
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引用; 《课程教材教学研究（中教研究）》2022年第7期 54-54页; 作者：任智安不详; 学生核心素养的培养与发展最优的渠道是在真实情境中进行,并且必须是足以支撑学科核心素养发展的情境。这个情境通过一节课时内容不足以构建,需要以某主题为中心的教学单元才能构建。所以说,单元教学是发展学科核心素养的基本教学单位...; 学生核心素养的培养与发展最优的渠道是在真实情境中进行,并且必须是足以支撑学科核心素养发展的情境。这个情境通过一节课时内容不足以构建,需要以某主题为中心的教学单元才能构建。所以说,单元教学是发展学科核心素养的基本教学单位。单元教学设计是一种教学理念,也是一种教学模式。单元教学不是简单机械地将单元内几个课时按次序授课.; 来源：详细信息评论

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