摘要：随着《义务教育课程标准(2022年版)》的推行以及部编版教材的不断修订完善,小学语文教材的单元性特征不断增强,每一个单元都围绕语文要素展开设计,进而形成系统化的阅读、口语交际、语文天地与写作训练等模块,为教师教学提供了重要的指导方向。本文即在此背景下展开研究,重点分析学习任务群在小学语文单元写作教学中的应用策略与途径。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》对第四学段(7-9年级)的写作教学目标提出了六个方面的要求。统编初中语文教材编写的36个单元写作专题,是达成新课标规定的写作教学目标的核心教学载体。以统编语文教材单元写作教学为载体,从解决“为什么写”“写什么”“怎么写”三个角度入手,依据教材单元写作专题细化教学目标,创设写作情境激发写作动机,设计写作活动唤醒生活经验,搭建写作支架创造性地使用教材,能够科学、有序、有效地实施写作训练和过程性评价。

摘要：本文结合教学实例，分析了人教版英语教材单元写作任务的两种教学模式——读写结合与说写结合的特点和作用、单元写作任务设计等方面存在的问题，并提出了改进建议，探索了改进读写结合与说写结合模式，以有效地帮助学生顺利完成写作任务的途径与方法。

摘要：目前,作文教学存在目标不清、能力不明、教材不活、策略不实等问题,导致学生的习作能力得不到有效的发展。为此,教师要明确学生习作核心能力的内涵、要素,并构建习作核心能力的多级维度和总体框架;要根据语文新课标的精神,通过习作学习任务群引导学生展开具有情境性的、全面的、有深度的习作活动;要基于5G技术,开发习作乐学系统,引导学生展开系统的、快乐的表达。这样,对小学习作教学展开全面探究,符合学生习作的学习心理,体现语文新课标的要求,能促进学生习作核心能力的有效发展。