摘要：指向单元的情境化教学,以其整合性、互动性、牵引性等特点,有利于建构单元知识体系和方法体系,有利于培养学生解决问题的能力,是新时代物理课程的一种重要教学方式。通过厘清单元情境的内涵及作用,形成了基于单元情境的教学设计策略,即“单元情境设计:体现‘物’与‘境’的整合性”“学习活动设计:体现‘物’与‘境’的互动性”“活动支架设计:体现‘物’与‘境’的牵引性”,并以“压强”单元教学为例介绍策略的应用。

摘要：在系统性单元情境设计的基础上,聚焦物理观念、科学思维、科学方法和科学态度等物理核心素养。以人教版八年级物理上册“质量”一节的教学为例,设计“相玉”“识玉”“鉴玉”“品玉”等学生活动,以玉“喻”人,以玉“育”人:在活动探究和问题解决过程中,培养和发展学生的大单元学习能力和大单元思维能力,从而凸显大单元视域下探究活动的整体育人价值。

摘要：美术课程中爱国主题单元的主题明确,用一个“红”字贯穿古今,重点讲解革命主题绘画,围绕“三基目标”中的情感、态度、价值观目标,把爱国主题教育渗透到中国现代美术的单元教学中。单元课程设计和实施需要遵循以下四点:提炼主题,创设情境,展示一抹贯穿古今的“中国红”;分解内容,基本问题和小问题环环相扣,探究一抹不同时代、不同质感的“中国红”;设计教学,品味一抹以人民为中心的“中国红”;拓思路,展未来,感悟这抹“中国红”在新媒介时代、设计领域散发出的时尚气息。

摘要：课后作业是课堂教学的延伸,是提高学生综合语言运用能力的有效途径之一。教师 设计课后作业时,应以单元整体为视角,基于单元目标、单元主题意义和单元情境, 科学编排单元作业内容,提高课后作业设计质量,减轻学生负担,落实核心素养的 培养。

摘要：学科大观念是反映学科本质、联结教学内容、统摄教与学的核心概念。单元是课堂教学的基本单位,基于大观念的单元整体教学是当前学科教学的发展趋势。大观念视域下的小学英语单元整体教学设计除了要凸显关键能力和必备品格培养外,还要强调知识的结构化及知识在情境中的理解与运用。在开展基于大观念的英语单元整体教学时,教师可尝试从制定单元目标、创设单元情境、整合教学内容三个方面着手。