摘要：目的 探索单元主题教学法在全科住培教学活动中的应用效果。方法 选取2021年6月—2022年8月在西部战区总医院全科医学科进行住培轮转的43名住院医师为对象,按照教学活动安排的不同分为试验组和对照组,其中试验组24名,对照组19名。试验组采用单元主题教学法设计教学活动,对照组沿用常规教学活动安排,比较2组住院医师出科时的迷你临床演练评价(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)成绩、理论测试成绩、综合成绩及教学满意度。结果 试验组的Mini-CEX评分、理论成绩及综合成绩均高于对照组[Mini-CEX评分(54.6±4.7)分vs.(50.5±6.6)分;理论成绩(121.2±8.7)分vs.(111.7±10.8)分;综合成绩(83.7±5.3)分vs.(77.4±6.9)分,P <0.05],差异有统计学意义。教学满意度中教学方式及能力提升两项平均分也高于对照组[教学方式(4.5±0.7)分vs.(3.8±1.2)分;能力提升(4.6±0.7)分vs.(3.7±1.2)分,P <0.05],差异有统计学意义。结论 采用单元主题教学法设计全科住培教学活动能提高住院医师综合成绩及满意度,有助于提升全科住培教学效果。

摘要：随着新课程标准的颁布,教育教学迎来了新的发展机遇,将核心素养的培养作为教学改革的重要方向,并以此为基础对课程标准进行设置,以期让学生在学习活动中发展综合思维,培养实践能力。作为教育教学者,不难发现,原先的教学设计关注于“教”,并以“课程时间”“知识要点”作为教学活动的设计单位,然而这种教学设计具有一定的局限性,过度强调学生对知识的“识记”,难以顺应当前教育改革的大趋势。在此背景下,大单元教学法脱颖而出,在教学实践中发挥着重要的作用。

摘要：语文学科是初中阶段学校教育的重要学科之一,随着素质教育与教学改革的日益深化,学生的语文学习能力一直受到广泛关注,而课堂学习方式也逐渐转变为主动性教学。在当前的语文教学中,激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力是重中之重。若想培养学生开展自主学习,最大化地提升学习效果,引导学生养成自主思考及自主探究的能力,其有效途径是教师应用大单元教学法对学生开展自学指导设计,实现对学生自主学习能力的全面提升。

摘要：1988年至1989年,我在美国弗吉尼亚大学教一年级三个班的《标准汉语》。本篇想结合我的教学实践,对这套教材设计的交际性原则和单元教学法在教材编写和教学过程中的应用作个评介,

摘要：科学思维是高中新课程标准中生物学核心素养之一,而单元教学则是新课程教学中重要的课程教学理念。笔者将两者有机地结合,尝试运用单元教学法的理念和群设计理念,将单元教学加以整体设计,培养学生科学思维能力的全面发展。

摘要：教改,就是要对传统的教学方式动大手术。要采用一系列的、相互关联的综合性方法。使教学由以教师为中心转移到以学生为中心,由以传授知识为中心转移到以培养能力为中心,实现教与学,培养能力与传授知识的最佳结合,探索出最优化的教学方式,使教学过程真正成为师生双向信息反馈,师生同步积极思维的过程,成为符合学生学习规律的过程。 基于上述认识,我在化学教学实践中,经数年的探索设计,形成了一种新型的教学程序。

摘要：地理学科核心素养的培养是地理学科教学的关键所在,无法通过一节课一蹴而就,指向地理学科核心素养培养的单元教学设计是实现该目标的关键路径。通过界定单元教学法的概念、突出特点、与地理学科核心素养的关系,探讨了如何基于单元教学法进行地理教学设计。

摘要：六因素单元教学法是湖北大学黎世法教授根据小学生的特点设计的教学方法。

摘要：莫里森“单元教学法”在21世纪初我国基础教育课程改革中被广泛应用。目前,单元教学法在应用中只剩下形式,其实质与章节教学区别不大。因此,需要改进单元教学法,使其在我国基础教育课程改革的新阶段发挥更大的功效。基于此,单元教学法的应用策略可包括:建立多维度的单元教学目标,精心规划和组织单元内容,单元教学活动设计讲求实效,以及构建合理的教学评价系统。