摘要：“教”是为了“学”,教师怎样教,必须考虑学生怎样学。老师不能陶醉于课堂上的自我表演,而是使学生在老师的指导下整个身心都投入到观察、思考、争论和练习中去。 要从“学”出发考虑“怎么教”。“教”要为“学”服务,那么“怎么教”,就必须考虑到“怎么学”。而“谁来学”和“学什么”便成为教师选取”最佳教法”的出发点了。 教师要熟悉教材,钻研大纲,明确一章一节学生的“应知应会”内容,而且教师还要熟悉学生,对学生的知识基础、学习能力以及思想状况、爱好习惯等知道得一清二楚,这是教师实现教学目的的前提。 如何使学生在原有水平上,掌握“应知应会”的内容,取决于最佳的方法。最佳的方法并不是某一种固定的方法,它将因人因时因教学内容而异。 现以高中物理第二章直线运动的教学为例,谈我们的一些做法和体会。

摘要：一、单元教学的发展与理论基础单元教学发展到今天已成为语文教材和课堂教学的一种组织形式。它以一个单元作为教学单位,依据教学大纲的要求和某一单元内容在教材中的地位、作用和功能,从课文特点和学生实际出发,把阅读与作文训练、语文知识等几方面结合起来,对单元教学进行总体设计,通过对一两篇课文的讲读,带动对其它课文的自读,起到举一反三、以一驭万的作用,以便更有效地提高学生学习语文的能力。从单元教学的发展看,现今我国语文教学界提出的“单元教学法”及“单元教学观”(朱绍禹《值得探讨的一条教学新路》),除了有其发展的历史因素外,还顺应了一切都讲究效率的时代要求。教育实践始终伴随着历史的发展而发展。随着改革开放和市场经济的繁荣。

摘要：后现代艺术是现代艺术发展的现行阶段，由于小学生受自身年龄、家庭环境等因素制约。主动接触到的机会比较少。同时，建筑是学生生活中不可或缺的一部分。以此为切入点，引导学生从外形上对后现代建筑进行欣赏，旨在开拓学生审美视野，引导学生审美的多元化。

摘要：我是从1985年开始语文教改实验的。我依据系统论原理进行了语文教学系统工程的教改实验,把语文教学具体分为准备、主体、配套三个子系统,这三个子系统互相联系,形成一个有机的整体。由于篇幅有限,这里只介绍主体工程的几方面内容。一、快节奏高效率的单元教学法这种教法的目的就是通过一个个单元教学，高速高效地教给学生自读、自写各类文章的方法，最终达到不需要教师教。分七步：

摘要：将传统理论教学与课程实践教学"合二为一",即将课程设计内容贯穿于整个理论教学过程中,采取"单元教学法",边学习边设计,边设计边实践;课程考核方式的改革对考核结果的公平公正具有重要意义;本教学方法利于加深学生对理论知识的理解和掌握,使学生站在系统的高度对《机械设计基础》知识进行总体掌握、灵活运用,可以提高学生应用知识解决实际问题的能力、激发其创新意识,符合培养应用型创新人才的基本要求和教学目标。

摘要：笔者认为,优化语文教学方法应从如下几方面进行:一、课堂教学程序的系统化所谓课堂教学程序,即教师的教与学的配合形式,有人主张“读、议、讲、练”程序;有人主张“预习——研讲——练习”三个基本环节,其中贯穿一条训练主线,即培养学生自学能力、思维能力、听说读写能力。以上所列都是唯一而是,不及其余。根据现代“三论”即系统论、信息论、控制论原则,应建立一种宏观控制下的微观序列系统化的基本程序。

摘要：《普通高中数学课程标准(2017年版)》(以下称"2017版课标")在附录2的案例36中,给出了函数单调性单元教学设计的示范,目的是说明如何进行跨章节的单元教学设计.单元教学设计脱胎于单元教学,也就是19世纪30年代美国芝加哥大学教授Morri son倡导的"The Morrison Plan",中文译为单元教学法.

摘要：单元教学法是以单元为基本单位组织教学内容，进行教学设计，实现阶段性的教学目标。长期的教学实践证明，优化单元教学的目标、内容和方法，是提高语文课堂教学质效的有效途径。

摘要：分析了现行的工科《分析化学实验》教学体系的弊端 ,提出了“突出重点、淡化一般、加强技能训练”的教改原则和将教学过程分为三个基本单元的“单元教学法”。正确处理了该教学法在不同教学阶段中师生主导地位转化、验证性实验与设计性实验教学学时比例及实验室“开放”与“封闭”