摘要：本文以“气候”为例,应用UbD模式开展专题单元复习,按照“分析课标要求—梳理知识技能—提炼核心概念—重组教材内容—提出基本问题”的路径设计单元教学目标,以目标为导向,设计单元评估检测标准,并设计单元活动以达成目标,力求为一线教师突破重难点内容提供可操作的复习方法,为促进学生地理核心素养的达成提供可借鉴的设计思路。

摘要：本研究针对初中英语教学中主题与教学脱节、活动形式化以及缺少学生学习支架等问题,以人教版Unit7 How much are these socks?为例,探索基于项目化学习的英语跨学科单元教学设计。提出应跨而有根,深植英语学科素养;跨而有境,创设多样化语境;跨而有效,全面深入评估等基本原则。

摘要：单元教学设计是从一章或者一单元角度出发,将一个单元的知识看成一个整体,培养学生整体思考问题的能力,让学生更加全面、系统地理解数学知识,提升学生数学综合能力.单元教学设计是一个全新的、富有生命力的命题,它为数学教学提供了新思路.教师要加大对相关理论的研究,打破常规教材体系的束缚,以发展学生为目标,精心创设问题情境,引导学生亲历知识生成和生长的过程,培养和提升学生自主学习数学的能力.

摘要：在培养学生核心素养上,小学数学教学是重要的学科渠道之一,科学的数学教学设计能创造出更高效的课堂,做到提质减负。对小学数学进行大单元教学设计现状进行分析,结合其设计原则,重构学习单元,促进学生核心素养的全面发展,并从主客观两个方面对如何提高一线教师大单元教学构想的能力进行探讨分析,且提供一定策略参考。

摘要：基于教学评一致性的单元教学是突破传统“教—评”“学—评”脱节的有效尝试,为核心素养视域下的课堂教学提供了新的思路.研究通过梳理教学评一致性与数学核心素养的关系,以人教A版高中数学“复数”单元为例,基于教学评一致性视角设计单元教学方案,并对其教学实施路径进行分析,以期为一线教师进行课时教学设计提供参考.

摘要：数学课程的基本理念指出要关注学生已有的知识水平、能力差异以及数学本身的学科特点.关注学生的数学分析能力、计算能力和知识的迁移能力的提升,注重培养学生的创新思维和发散思维.提倡独立思考,探索交流,自主归纳,总结反思的学习方式,引导学生对数学知识体系有整体性和全面性的认识,树立正确的价值观.

摘要：在“三新”背景下,中学化学教学面临新的机遇与挑战。本文以“铁及其化合物”单元为研究对象,探讨其在教学中的地位与价值、难点与挑战,并提出相应的单元教学设计及应用策略。通过分析“铁及其化合物”在中学化学知识体系中的核心地位及其教学意义,揭示了该单元在培养学生科学素养、实验技能和解决问题能力方面的重要作用。同时,针对知识点庞杂、系统性缺失及知识灌输型课堂的弊端,本文提出了提炼核心概念、打破传统知识逻辑体系、重构与整合知识及实现知识迁移应用等教学设计方法。

摘要：《义务教育历史课程标准(2022年版)》提出了初中阶段核心素养的概念,且在此基础之上倡导教师从大单元、大概念等理念出发,整合教学内容,提升课堂效能,最终为核心素养的形成服务。如何在初中教学内容相对零散、学生知识积累相对薄弱的学情之下展开单元教学设计,本文尝试以《世界历史》九年级上册第二单元“古代欧洲文明”为例,探讨指向素养提升的单元教学设计。

摘要：实施单元整体教学是新课标、新教材的共同要求,也是教师落实高中历史核心素养培育目标,提高历史学科整体教学质量的有效方式。为切实推进基于核心素养的高中历史教学实践,文章阐述了高中历史学科核心素养的内涵,提出了基于核心素养的历史单元教学路径,并以“工业革命的开启和发展”主题教学为例对该路径进行了具体的解读与论证。

摘要：以“餐桌上的食盐”大单元教学为例,从“NaCl溶于水特点”“健康食用食盐”“NaCl的用途”“氯化钠转化”“餐桌上的食盐”等5个方面问题阐述“食盐对人体的作用”“食盐的应用”“食盐的由来”.教学过程中,通过食盐在人类社会中的发展历程情境、食盐溶解性影响因素、在一定条件下转化成新物质、卤到盐的工艺以及健康、安全食盐等开展的深度学习,实现对食盐从“食用”到“应用”等的进阶认识,在素养全面发展的过程中促进对化学学科的理解.