摘要：单元整合教学是从不同文本中找到相同、相通的话题要素,以若干文本的教学帮助学生获得某一阅读或写作技能、策略。检测单元教学效果,可呈现若干文本,设置相关话题,让学生在不同文本中搜寻、比对、获取信息,支持自己的观点、主张。比较阅读试题的设计,从互证、辨异出发,最后指向虚拟情境中的问题解决,借此训练学生的理性思考能力,改善和提升学生的思维品质。

摘要：创设适宜、贴切的学生学习情境可以激发学生学习的积极性和主动性,增加语文学习的乐趣,单元整合教学可以充分利用教材素材,提高教学的效率。基于《蜜蜂》《我做了一项小实验》的关联性,本文进行教学设计的整合与实施。围绕单元主题情境“探秘自然世界之旅”创设具体的学习情境“习作小讲师”,设置“词句聚光灯”“小讲师竞聘”等学习活动,让学生在自主、合作、探究的过程中解决核心问题,进行语言积累与表达训练。

摘要：本研究聚焦于新课改背景下的小学语文单元整合教学任务单设计,基于过程性评价和目标导向理论,通过实际教学案例深入探讨了该设计方法的有效性和实用性。研究的主要目的在于提升单元教学的可操作性和效率,从而进一步优化学生的学习体验和提高教学质量。经过定性与定量相结合的深入分析,发现该设计方法显著提高了教学效果的多元化与深度,有效激发了学生的学习兴趣和主动性。在实施过程中,学生们在明确任务目标、分析问题、提出解决策略等方面均取得了显著的进步,课堂互动变得更加活跃,教师的教学质量也获得了显著的提升。此外,该设计还有助于学生更深入地理解和掌握教学内容,使学习更具整体性和条理性。本研究成果不仅对当前语文教学方式的改革具有重要的参考价值,而且对提升我国小学语文教学的整体质量具有显著的实践意义。

摘要：教师要基于语文新课标,以全新的视角审视语文教材中的自然单元,通过对任务驱动的解读、实施与审视,设计相应的学习主题。语文课堂中,教师要统整教学目标,明确任务驱动的达成愿景;创设真实情境,营造任务驱动的实施氛围;凸显单元特点,设计任务驱动的落实层级;搭建活动平台,落实任务驱动的实践载体,以实现培养学生核心素养的目标。

摘要：问题驱动主要是指教师围绕学科问题,利用问题导向课堂教学,组织学生自主围绕问题展开思考与探讨。问题驱动法的关键在于“问题”设计,教师要深入分析教学内容,以具体问题为学生明确学习方向。同时,以问题驱动辅助单元整合教学,促使学生在问题解决中学会独立思考。

摘要：2022年版课标指出:“要根据教师的研究兴趣和专长,组建形式多样的校本教研共同体,有计划地开展主题式校本教研活动,提高教研品质,促进教师发展。”广东省东莞市西溪小学语文课程组持续开展了生长语文的“三板一线”单元整合教学范式的校本化探索,在单元主线的引领下,将单元教学内容按照“积累-理解一运用”进行了有机设计与组合。本期专题精选了该校语文课程组的五篇理论和实践相结合的文章,以期能对教师们的校本化教研探索有所启发。

摘要：单元整合教学是以围绕单元的主题词为核心展开的教学活动,可以帮助学生从整体上认知整个单元的内容。高中历史单元整合教学,能够帮助学生建构系统认知,激发学生的学习动力,培养学生历史核心素养。本文通过简析单元整合教学,分析高中历史单元整合教学的意义,明确高中历史单元整合教学应遵循的原则,提出高中历史单元整合教学的策略,以提高历史单元整合教学质量,实现教学设计与素养目标的有效对接,培养学生历史核心素养。

摘要：“因数和倍数”是数与代数领域中的重要内容,是学生学习初等数论的基础。该单元概念较多,涉及“因数与倍数”“奇数与偶数”和“质数与合数”等多组概念,概念抽象而零散,容易混淆,学生学习中容易出现概念类化不足、过度类化和概念分离等问题。那么,教师应如何根据学情展开单元整合教学呢?笔者进行了相关教学实践研究,并结合实例详细呈现了相应的教学策略。

摘要：在小学数学教学中,如何将零散的知识点进行整合,帮助学生形成系统的知识网络,是教师面临的重要问题。近年来,基于项目化学习的教育方法在小学数学领域日益受到关注,其注重将学科知识与实际问题相融合,通过项目设计激发学生的学习兴趣与动力,培养学生的跨学科综合能力。在小学数学教育中整合不同的数学单元,能够更好地展现数学的综合性和实用性,使学生在解决实际问题的过程中深化对数学概念的理解。因此,项目化学习可以将小学数学单元有机地连接起来,让学生在解决实际问题的同时体验数学的魅力。

摘要：在单元教学中,教师要精心研读单元教材,以任务驱动的方式有机整合单元教学内容,确立单元教学核心目标,创设真实可行的学习情境,以满足学生多样化的学习需求。通过设计系列驱动性问题及作业,融合听、说、读、写过程,提升学生的语文学科核心素养。文章以统编语文四年级(下册)第二单元“自然科技”主题单元为例,探讨了任务驱动下的主题单元整合教学策略,旨在提高教学质量,提升语文教学效果。