摘要：单元整组教学具有独特的功能与价值,也承担着推动学生思维能力持续发展的重任。当前单元整组教学存在着目标设计缺乏整体性、单元内容碎片化、教学实施散点化、教学评价单一化等问题。单元整组教学要从学习目标、学习路径、学习经验、评价设计入手,设计进阶策略,以进一步推动学生思维能力的持续性发展。

摘要：学习任务群下开展单元整组教学,教师需要确定该单元具体归属于哪一个学习任务群,重视从语文要素要求确定学习主题,在创设真实情境中设计学习任务,在语用实践中组织学习活动,让学习任务群的理念与要求得到有效落实。

摘要：指向大概念的小学科学单元整组教学策略是一种以大概念为核心的教学方法,通过将相关的知识点整合在一起,设计综合任务,组织合作学习,引导学生思考和评价学习成果,从而提高学生的学习兴趣和参与度,培养学生的综合能力和创新思维。为了培养学生的综合素养,实现高效课堂的构建,文章分析了大概念教学的特点,提出指向大概念的小学科学单元整组教学策略,旨在为相关教育人员提供借鉴参考。

摘要：在单元整组教学中,质量标准的合理设计与有效运用是实现单元整组教学目标的关键点.教师可从三方面探索用质量标准助推单元整组教学质量提升的路径:嵌入质量标准,完善教学设计流程;细化质量标准,检验目标达成效果;运用质量标准,赋能评价反思环节.

摘要：五年级下册第六单元语文要素中首次出现“思维”一词。何谓思维?思维是人类特有的可以理解和解决问题的有目的的活动。思维是智力和能力的核心,语文教学应将思维训练放在首位。如何基于大概念将单元进行统整教学是教师一直在探寻的。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现,随后有关“学习任务群”与“单元整组教学”的探讨受到语文教师的广泛关注。教师应关注学习任务群在教学应用中的现状及价值内涵,在对照梳理中明确教材单元内容与学习任务群的要求,并结合单元语文要素进行思考,作出判断取舍,确定单元学习任务群的归属;继而创设有内在关联的学习任务情境,设计语文实践活动,提升学生的语文核心素养。

摘要：语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现,那么一个单元的学习内容怎么组织与呈现,才能落实学习任务群的要求呢?2022年版课标中提出了三条标准:第一,有明确的学习主题;第二,主题之下的学习活动相互关联;第三,主题之下的主要学习任务具有情境性、实践性、综合性。紧扣这三条标准,可以确定四年级上册第四单元的教学思路。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布后,“语文学习任务群”成为研究热点,但是扎实落地的案例不多。本文冷静剖析学习语文任务群视域下单元整组教学的误区,重申语文学习任务群的意义和价值,并从“目标确定、任务设计、活动推进、评价跟随”四个方面提出单元整组教学的优化路径。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出:“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”那么,如何以学习任务群重构习作单元学习内容?笔者以三下第五单元为例,阐述习作单元整组教学路径,展现习作系统化的教学过程。

摘要：六上第一单元的语文要素为“阅读时能从所读的内容想开去”。这一要素实质上是积极联想的能力。“联想”是因一事物而想起与之有关事物的思维活动。学习者如果能主动、积极地产生联想,就会深化对所读内容的理解,活跃思想,激发创造力。课程标准在阅读教学建议中提出,“在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读”“拓展思维空间,提高阅读质量”。可见,六年级学生通过学习和把握“从所读的内容想开去”,从而在思维领域获得发展和提升,这对顺利迈向初中学习起着承上启下的重要作用。