摘要：在“单元整组教学“实践与反思的基础上,本文提炼总结出”单元整组教学“的六个实施策略,旨在优化语文课堂教学,促进学生语文综合素养的提高。其中目标导向、同类对比、主题升华、诵读训练、整组练说、课堂练笔等策略均体现整体感知—部分体验—整体感悟的设计思想。

摘要：【教材分析】统编教材三年级下册“快乐读书吧”以“小故事大道理”为主题,在本册第二单元整组教学寓言的基础上,引导学生阅读中外寓言故事,在读懂内容的同时,学会联系生活中的人和事,体会故事中的道理。教材推荐的必读书目为《中国古代寓言》,选读书目为《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》。【学情分析】三年级学生对寓言故事并不陌生,课内课外都有接触。为了落实整本书阅读指导,教师安排了“导读—推进—分享”三步走的教学流程.

摘要：新教材单元导读中的文字，从低年级的一两句话到中高年级的一两段话，不仅文字优美、语言涵盖力强，而且是编者智慧的结晶。它虽然处在单元的首席位置，却常常受到冷遇。大部分教师都可能忽视单元导读的功效，备课很少深入解读单元导读语，教学设计也没有紧扣单元导读语，上课亦没有立足于单元导读的整体把握上。于是，单元导读成了虚设，教师辜负了编者的“美意”，课堂呈现随意性、教学脉络不够清晰，甚至偏离单元重点，对教材的处理是“各自为营”，缺失“整合”，硬“塞”给学生枯燥乏味的知识，扼杀了学生学习语文的兴趣。学生单元学习的目标没有具体的指向，杂乱而无序，没有习得有效的学习方法，丧失了语文学习的兴趣，成了学习的“奴隶”。究其原因，首先是教师的惰性使然—学习、反思、探究的缺失；其次是深受老教材的影响，以及自身原有教学方法的禁锢，没有很好地感悟新教材编排的鲜明特点—单元整体把握与学习资源的整合。因为没有充分认识到单元导读语的内涵价值，以及对教与学所起到的指引作用，所以，边远地区的“单元整组教学”依然处在困惑与迷茫中。

摘要：统编教材六年级下册第四单元是小学阶段的最后一个革命文化主题单元。教学中应处理好单篇、单元与整套教材的关系,处理好语文要素与人文主题的关系,处理好学生与文本的关系,帮助学生加深对中国共产党百年奋斗历程的认识,激发学生对革命领袖、英雄人物的崇敬之情和学习意愿,使其接受革命人生观教育。

摘要：统编教材从三年级开始,设置了单元篇章页,在篇章页里明确提出了本单元的人文主题和语文要素。一线老师在教学时,单元整组教学的意识强了,教学目标更清晰,课时站位更明确,学生学习的效益也更显著了。低年级统编教材没有设置单元篇章页,但细读教材,仍能发现低年级阅读教学单元的单元语文要素隐含在课后练习和语文园地里,细读梳理,就能准确把握和有效实施。

摘要：在作业设计中引入项目化学习,能关注作业的本质,落实单元要素,提升综合素养,对作业设计的目标类型单一、内容碎片化等问题的解决也有帮助:精准定位,形成单元整组的系统作业;问题驱动,找准单篇作业核心目标;能力整合,多元化呈现项目成果。

摘要：指向学习任务的单元整组教学,要求综合运用语文知识解决问题,能帮助学生形成问题意识,激发学习主动性,优化教学内容和教学进程,达成教学目标。指向学习任务的单元教学要注意以下三个维度:人文主题、语文要素双线组元;知识、选文、活动有机结合;单元练习活动前后衔接设计。

摘要：“语文学习任务群”是一个既新鲜又难把握的概念,它是课程内容组织与呈现的主要方式,可以是大的单元教学(一组文本),也可以是小的单篇教学(单篇文本)。当前,一线教师努力在整本书阅读和大单元教学中实践,但由于教材编写在前,课标颁布在后,体现课标理念很考验教师教材重构的能力,所以更多教师还是在单篇文本中运用学习任务群。那么,单篇文本如何根植单元整组教学的立足点,把这个“单”的价值发挥出来,体现“组”的存在意义?

摘要：九年义务教育教材、义务教育课标实施教科书、统编本义务教育教科书的初中语文教材都单独设置戏剧单元。这三个单元的结构、选文、编写体例及助学系统不同,在指向知识还是指向素养、学文本还是用文本学、重接受还是重体验三个方面存在区别。统编教材戏剧单元设计体现以参与戏剧生活的方式学习戏剧的理念,宜采用单元整组教学:确立参与戏剧生活的学习理念,将活动纳入教学内容,逆向设计教学流程,提供各类学习支架。

摘要：语文教学正逐步从单篇教学走向单元整组教学．教材的每个单元是围绕同一个人文主题编写组合而成的一个整体．无论是从编者的意图、教材的特点看。还是基于系统论教学的思想看，语文教学都应以整体的思想进行，突显语文教学的整体性。我们从2011年申报的河北省教育学会立项课题《小学语文单元整体教学研究》开始理论研究与实践探索。单元导读课作为单元整组教学的先导．以其特有的形式推动着小学语文的有效教学．那么如何设计小学语文单元导读教学呢？我以冀教版课程标准教材六年级上册第六单元为例．简单介绍单元导读教学的设计理念与大家共勉。