摘要：在单元作业目标的统领下设计单元读写作业,适量选择、补充课外语篇资源,设计有坡度的读写任务,同时进行策略指导,引导学生逐步掌握方法,可以让学生在达成单元学习的语言目标和育人目标的过程中体会成功,提升语言能力和素养。

摘要：以单元目标为导向的初中物理学习活动设计是培养初中学生物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任的重要途径,单元目标可以帮助学生构建知识结构体系,围绕单元目标设计的学习活动能够大大提升教学内容的逻辑性,为学生提供了真正有意义的学习.

摘要：课堂教学中，教师教什么？要达到什么程度？这是数学教学设计的核心问题．数学教学设计首先要进行教学目标设计．教学目标有不同的类型，可以分为课程目标（包括总体目标和学段目标）、单元目标、课时目标，它们之间的关系如图1所示．

摘要：物理是初中生必修课,具有理论性强、实践性强、抽象性高等特征,在学习期间学生可能会面临诸多问题,给学生学习造成困难,久而久之,学生会产生厌烦情绪,间接增加教学难度。鉴于此,本文主要针对初中物理(鲁教版)展开教学研究,以单元目标为导向,明确课堂教学活动设计的原则,并提出具体教学活动设计的策略,以供参考。

摘要：落实语文课标精神,在实际教学中,学习目标的确定、情境任务的创设、学习活动的设计都应该在单元目标视域下进行。创设真实的学习情境,让学生进行具体的语言实践活动,才能有效地提升学生的核心素养。

摘要：[新课程要求]本单元主要学习如何用英语询问并表达有关能力方面的问题。要求能掌握常见的娱乐活动和乐器的名称；能够谈论自己的喜好和意愿；能通过调查等活动进行问答式的讨论并能制作海报和会写招聘广告。

摘要：单元目标是在学习整个单元后所要达到的预期效果,是单元整体教学设计的逻辑起点,是践行“教—学—评”一体化、落实核心素养的重要部分。在单元目标统领下,教师应基于主题情境、知识结构、语篇框架,有层次和有梯度地设计教学活动,将语言知识和文化知识的学习贯穿语篇意义的获取和语言技能的运用过程中,最终实现指向核心素养的单元育人价值。

摘要：新课标重视对学生学科核心素养的培养,但现行的三维目标在落实核心素养上的作用有限,因此,基于学科核心素养导向的教学目标设计具有重要意义。本文将林恩·埃里克森的KUD模式应用于单元目标的设计中,建立有利于学生的知识框架,帮助学生实现知识的迁移及深层次的概念性理解,培养其地理学科核心素养。

摘要：单元大任务与单元目标的一致性成为单元整体设计的基础。这种一致性意味着单元大任务的实施过程与单元目标的达成之间具有较高的匹配度。单元大任务和单元目标达成一致,从学科逻辑和学习逻辑出发,着眼运用;从知识与技能的精准考量出发,着眼素养;从实践中的资源与跨领域出发,着眼整合。无论是目标先导的单元整体设计,还是任务先行的单元整体设计,都可灵活用于单元大任务设计。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)确立了核心素养导向的教学目标,“综合与实践”是发展学生核心素养的重要载体。《课程标准》指出,综合与实践主要包括主题活动和项目学习。主题活动又分为两类:第一类,融入数学知识学习的主题活动。第二类,运用数学知识及其他学科知识的主题活动。《课程标准》中有关“常见的量”的内容,是以主题活动的形式放在综合与实践中,“认识常用的质量单位”这一数学知识的学习则融入主题活动“曹冲称象”之中。