摘要：研究者以“小数的乘法”一课为例,通过整理单元知识点和设计课前作业单,开展三个环节的教学活动:借助学生前测,梳理单元知识;串联单元知识,当堂检测效果;回顾全课学习,实现培优补差。

摘要：对单元知识的结构取舍要依据课标的规定和教材的要求,梳理单元知识的角度有语言、文学、文本、人文等。实践中要紧扣“单元主题”,根据学生情况,精心设计学习任务情境,引导学生根据任务情境寻找知识点,并将零散的知识整合成综合的内容,从而培养学生自主建构知识体系的能力。每个单元的知识教学要根据课标对任务教学的总课时进行合理分解。

摘要：小学数学学科的内部知识是一个互相渗透、互相联系的网状结构体系,整体性、结构性是它突出的本质特征。教师要认真研读教材、分析教材,立足学生的知识经验,遵循教育规律,从课时走向单元、从单元知识走向相关知识领域,着眼于单元知识结构的整体性,从知识结构、学习心理过程、教学目标、学习评价、学习活动组织五个方面设计教学,帮助学生建构知识意义,提升学习力。

摘要：在初中英语教学过程中,教师科学运用思维导图,利于学生自主完成知识体系的构建,有效梳理知识盲点;学生参与构建思维导图,能够真正成为课堂“参与者”、学习的主体,转变过于依赖教师的心理,让学习变得更为积极、自主,在单词记忆、阅读理解、语法归纳、短文写作等方面显著提高学习效率。本文以译林版《义务教育教科书·英语(三年级起点)》七(上)中Unit1 Friends单元为例,分析如何运用思维导图阐述单元教学设计,驱动学生思维,强化学生的课程知识吸收与能力提升。

摘要：单元知识结构的设计能让英语课程更具完整性和规范性。教师在备课时应该对教学内容进行整体设计并确定教学的流程;在课堂教学时,应该对知识进行整体性的构建,无论是问题的提出还是知识的传授都应该保证其连贯性的特点。教师在具体的实践教学中可以从课标的要求、知识体系、单元整体、学科知识这四个方面入手进行课程的构建。

摘要：目前职校高中语文教材采取文选式,按单元编写。我认为教师在进行每单元教学的总体设计时,一定要注重教材单元知识的整体性,把握单元知识的内在深层联系,明确课文是作为传授知识的范例。可采取单刀直入的教学方式,向学生传授每篇课文所运用的语文知识,并训练学生读写此类文章的能力,在有限的课堂时间里,争取最佳的教学效果。试以职校高中语文教材第二册中一。

摘要：教学内容青岛版《数学》(五·四学制)二年级上册第90~95页。教学目标1.通过思维导图梳理单元知识,复习有余数除法竖式的读法、写法,巩固并理解除法竖式中每个数的含义,自主进行知识建构。2.通过闯关练习,感受余数和除数之间的关系。

摘要：语文要素作为语文教学不可或缺的组成部分,对课堂教学活动的设计以及教师教学关注点的转移均发挥着有效的指导和促进作用。当前,落实语文要素已成为小学语文教学的重要目标之一。从教材编排设计来看,每个单元的导语页都清晰地指出了本单元的语文要素,这对教师设计课堂教学内容和选择教学活动起到了宏观的引领作用。然而,从当前小学语文教学现状来看,部分教师受传统应试教育思想的影响,在开展语文课堂教学活动时,往往将教学重点和要点集中在单元知识内容上,而对于知识本位以外的语文要素则普遍缺乏足够的关注和重视。

摘要：单元整体设计指的是以单元知识结构为载体，以课程标准为依据，从单元整体上设计学生的数学学习活动，构建学生数学探究平台的数学教学设计．这样的教学设计，有利于学生经历单元知识的整体形成过程，和发现问题、提出猜想、证明猜想，学会应用的过程，让学生在活动中体验数学专家思考和研究数学的学科思想方法，同时有利于节约教学时间，提高学生的学习活动的效率，

摘要：语文教学的整体性是语文学科基础教育阶段的整体要求,是语文教学目的、编排的一个纲。辩证法认为,一切事物现象之间及其各要素之间是互相联系的,是辨证统一的。因此,我们教授每一单元、每一课,必须注重语文教学的整体性,才能完成读写的任务,才能完成素质教育的任务。语文教学的整体性在语文教学实践中有着重要的作用和地位。