摘要：小学英语教学中的复习课教学是对小学英语课程教学的一种延伸,复习课程教学主要是以学生学习过的英语知识为主,让学生通过这堂课的教学巩固已学过的知识,让学生通过这堂课的学习英语学习的思维再次地迸发出来,对学过的知识再次进行深入的思考和探究,进入到深层的学习中。那么,既然复习课教学主要是以学生学习过的内容为主,教师在开展复习课教学的时候就应该对这节课的教学内容进行系统性的设计,把之前学过的英语知识给串联起来,形成一个单元式的学习,构建一个单元知识结构的学习框架,把碎片化、零散式的知识给形成一个整体,促进学生的对英语知识的理解。

摘要：学习活动是课程教学的主体,不同类型的课程知识需要设计不同类型的学习活动.基于单元知识结构的语文学习活动设计,围绕学习内容、学习活动、学习反馈建构学习活动设计的整体框架,遵循“整体-部分-整体”的总体思路,把单元内容整体划分到相互联系又相互区别的课时之中,恰当地设计识记型、领会型和应用型等学习活动,将课内反馈与课外反馈有机结合,有利于优化整个学习过程.

摘要：基于单元知识结构的学习活动设计,需要以学习内容、学习活动、学习反馈为主要部分,形成整体结构.先对学习内容进行整体划分与课时分配,为学习活动提供内容基础;再进行课时内容学习活动的具体设计,包括活动框架的建构、活动类型的分析和活动建议的提出;最后在学习反馈上,兼顾课内反馈与课外反馈,通过检验学习活动的目标达成情况来确保学习活动的目标导向.对此,以苏教版小学数学四年级下册第一单元《平移、旋转和轴对称》为例进行说明.

摘要：以小学数学学科为例,从实践层面对单元知识结构教学模式进行解读,对学科的关个设计过程.其次,单元知识结构的明确,学习心理过程的建构,教学目标与重、难点的把握,学习评价的确立,学习活动的组织这五个环节中前两个部分是具体教学设计之前所要考量的主要因素,要穿插在后三个的各个方面;后三个基础上进行具体教学设计所要的主要因素,要保持一.

摘要："新课改"十多年来,一线教师对国家、地方和学校三级课程之各级各类"创新"早已耳熟能详甚至如数家珍,但课堂教学的本体性问题却似有丢失的种种迹象。而解决这一本体性问题的方式之一就是提倡、探索与实践基于单元知识结构的课堂教学设计。小学数学课堂教学设计需明确其单元知识结构是指单元数学学科知识结构与相关学科或领域知识结构及其关系,并应以学生学习本单元知识结构的心理过程分析为基础来整体地设计本单元的课堂教学与实施教学,而非一课时一课时地分散递进式的"书写"教案与累积纠错式的"落实"教案。

摘要：传统的以单课时为单位的教学存在诸多弊端,从单元整体教学进行教学质量的提升被看作是有效的尝试。但因种种原因,就单元教学的当代发展而言,并未达到其理想化的效果,在教育实践领域中的际遇还是面临着诸多现实困境。而从知识结构着手进行单元教学设计模式的探讨,有助于推动教学设计理论和实践领域的创新与发展。

摘要：学习活动是教师课堂教学的重要组成部分,也是单元教学目标得以落实的过程保障.基于单元知识结构的英语学习活动设计坚持“整体-部分-整体”的思路,把单元内容整体划分到相互联系又相互区别的课时中,既注重“单一课时内”活动内容与形式在语境中的统一,又兼顾“不同课时间”活动内容的拓展和难度的递进,以及活动形式的多样;既关注学生课内活动中的反馈,又关注学生课外活动后的反馈,从过程和结果两个维度兼顾学生学习的即时效应和延迟效应,提高单元教学的有效性.

摘要：单元知识结构教学模式针对以往单元教学模式的局限 和当前教学设计的弊端,以厚实认识论、认知心理学、脑神经科学、 情意交往教学理论为理论基础,从知识的内容义、态度义和能力义 出发,依托“单元知识结构的明确”“学习心理过程的建构”“教学目 标与重、难点的把握”“学习评价的确立”和“学习活动的组织”五个 环节来构建,通过一定的支持系统来运行教学过程,以期实现提高 学习兴趣、学习效率和教学质量的教学效果,培养探究能力、应用能 力和 能力的教 响.

摘要：在对教材分析的基础上提出“把三角形全等的几种判定方法放在一起集中探究,辨别分析后再集中运用”的整体教学思路,从教学内容前后对比分析、基于单元知识结构的课时教学设计、教学反思等方面分析,阐述整体构建单元知识结构的价值和意义,以提高学生整体运用知识的水平,增强综合运用能力,渗透核心素养,提升课堂教学效率。

摘要：一篇课文所承载的教学任务是有“规定性”的,教学内容随意、学科知识零碎会影响教学的效果。单元知识结构的确立能够有效帮助教师定位教学,可从课标要求、学科知识、教材体系、单元整体四个方面考量。单元整体教学设计要充分发挥教材编写优势,立足单元知识的系统性和衔接性,做到瞻前顾后,整体构建教学流程。