摘要：一、立足课标教材学情,提炼单元大概念大单元教学首先要提炼单元大概念,并以大概念为核心整合单元知识体系。提炼单元大概念时教师需结合课程标准、学习任务群、单元导语、学习提示、单元学习任务、单元课文、学情等多方面因素全面考虑。(一)分析教材,明确学习任务群二年级上册第七单元围绕“人与自然”这一主题编排了《古诗二首》《雾在哪里》和《雪孩子》三篇课文及“语文园地七”。语文要素是“借助语言文字展开想象”。

摘要：单元整体导学是一种借助结构化学习单,让学生经历由“知识传递”到“知识建构”的单元整体教学形式。它将传统的“预习——上课——作业——复习——考试”的知识传递流程重新构建为基于核心素养的单元整体“阅读——思考——表达”导学系统,包含单元整体感知、单元整体导学、单元整体复习三个环节。结构化学习单犹如景区游览图,引领学生整个单元知识,对单元知识内容和方法形成整体感知。教师以结构化学习单为工具,统领单元学习的全过程,能够帮助学生有重点、有条理、有逻辑地进行单元整体学习,从而实现单元整体导学。

摘要：单元整体教学模式主张将具有逻辑关联、衔接特点的知识点整合起来,改变单元知识的编排顺序,教师通过设计大单元整体教学目标、创设一贯式的教学情境,以及开展以学生为中心的单元探究活动,引导学生亲历知识的生成与整合过程,使学生能建构完整的知识意义,这也就有利于优化学生的知识结构。为此,教师也应积极组织单元整体教学活动,改变碎片化教学的局面。其中,微专题是指教师从几篇文章中选择一个共同要素.

摘要：一、教学构想从化学视角来认识,厨房是一个充满化学知识和化学智慧的化学世界。因此,以制作“西红柿炒鸡蛋”这一道大众喜欢的菜肴为教学主线,从厨房中的真实生活情境出发,采用问题驱动的方式开展一系列的学习活动,将学生留在潜意识中碎样化的多个单元知识整合起来,可以形成结构化、系统化的网络系统来解决实际问题,这样既能温故知新,又能灵活运用知识,更能让学生感受到化学知识的生活价值和神奇魅力。

摘要：【教学内容】人教版五年级。【课前思考】1.《小数除法》单元复习“整理环节”如何展开?《小数除法》单元知识点繁多,包含了小数除法的计算方法、商的近似值、循环小数、用计算器探索规律和解决问题等。针对这一内容,笔者认为让学生经历单元知识整理的过程是非常必要的。

摘要：数学学科以其逻辑严谨而雄冠其他学科之首，这就决定了每一单元知识之间都具有一条客观的、显性的、结构式的“逻辑链”．在平时的教学中，若教师注意挖掘每一个知识的自然性，则可让新知在旧知的基础上“长出来”，螺旋上升，形成“逻辑链”，显得自然且易于被学生掌握．事实上，在实际课堂教学中，“掉链子”现象普遍存在，这让许多学生只能盲目抓瞎。

摘要：单元整体教学的开展可以帮助教学构建结构性更强的英语教学,让学生在完成英语学习的同时实现对单元英语知识结构的基本了解与掌握,这对学生知识的内化有较高的价值。单元整体教学相较于原本的碎片化课时教学,可以更好地凸显单元知识的整体性,这对学生知识体系的形成有着较大的帮助。在当前,为了实现初中英语教学有效性的提升,教师需要围绕单元整体教学的价值和其构建方法进行研究,想办法创建具有较高有效性的教学策略。在实际的英语教学中,教师需要从把握核心主旨、学生参与推动、知识有效联系、作业高效设计四个方面入手进行架构,并围绕每一个方面的具体实施方法进行分析,做出相对应的英语教学调整。本文围绕单元整体教学的开展,给出了现阶段构建初中英语课堂教学的有效策略,希望可以对教师的教学有所启发。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022版)》指出:为了落实核心素养导向的教学目标,不仅要整体把握教学内容之间的联系,还要把握教学内容主线与相应核心素养发展之间的联系.要重视单元整体教学设计,体现数学知识之间的内在逻辑关系.信息技术在前置学习中需要达到两个效果,学生知道“为什么学”“学什么”和“怎么学”,同时,教师知道“为什么教”“教什么”和“怎么教”,二者相互对应,共同勾勒出单元知识体系.

摘要：在小学数学教学中,单元起始课指的是在单元教学前安排在第一节的课,是学生学习知识的重要基础,也是激活学生学习兴趣的关键所在。单元起始课往往凝聚了本单元的重要知识点,是学生学习本单元知识的重要引领,教师需要引起重视。基于此,教师应分析单元起始课的特点和价值,灵活运用对分课堂教学模式、小组合作教学模式、情境教学法等多种手段,弱化数学知识的理解难度,最大限度地发挥起始课教学的作用,逐步夯实学生的知识基础。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调学生核心素养的培育以及课程内容的整体性、结构化整合,单元整体教学应运而生。作业作为课程与教学的纽带,有习得性功能、评价性功能、联系性功能和发展性功能。数学单元作业设计应体现出数学化的过程,彰显作业内部的整体性、逻辑性及其与现实世界的联系性。首先,明确单元核心问题,制订单元作业目标。单元核心问题是单元学习内容的高级表现,问题解决的过程即对单元知识的整合与运用过程.