摘要：“学习任务群”作为《义务教育语文课程标准(2022年版)》提及的课程内容组织与呈现方式,备受关注,是课程实施的难点。教师需要分析单元教材系统判别学习任务群归属、研究任务群要求确定学习主题、依据课程学段目标制订学习目标、对应学习目标设置情境任务并拟定评价方案,以更好地实现教材育人功能。

摘要：现用统编教材的单元结构为“双线组元”形式,每个主题单元构成一个相对完整的学习单位。这样的单元结构特别适合实施基于统整理念的单元任务群教学。依据课标精神,要进行整体规划设计、任务驱动阅读、多元互动评价。相信每一位学生在这样的单元整合下展开学习后,一定会印象深刻,一定会走入文本,也一定会在这一阅读历程中成长。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导以学习任务群展开课程内容的组织。立足文学阅读与创意表达学习任务群,以六年级上册第七单元《京剧趣谈》单篇课文教学为例,通过梳理单元要素逻辑线、编织单篇学习实践网、创设任务驱动支架轴等策略,提升学生语文学科核心素养。

摘要：2022年版课标指出:“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性。”统编教材在六上第八单元安排了人物专题单元“走近鲁迅”,对过去人教版教材“初识鲁迅”单元改造升级。改造后的“鲁迅单元”融进了编者更多的思考和创意。那么基于学习任务群的设计要求,“鲁迅单元”该如何基于学习任务群进行单元统整教学?

摘要：单元统整不仅能使学生获得知识的过程变得完整且连续,而且有助于学生理解数学知识之间的关系。单元统整教学的大致流程是:通过系统分析教学内容,明确教学主线;通过整体设计探究活动,丰富学习路径;通过统筹安排课后练习,优化认知结构。

摘要：基于统编教材人文主题和语文要素“双线组元”特点,教学中要充分考虑单元文本特质、核心知识,从单元目标出发设计单元作业,在单元统整作业设计理念下优化作业结构,丰富作业类型,探求切实可行的作业设计实施路径,助力不同思维层级的学生主动参与学习的全过程,真正走向深度学习,提升语文学科核心素养。

摘要：在“双减”背景下,小学语文教学中的作业设计成了提高教学质量的关键,这就要求教师以学生语文核心素养发展为出发点和归宿点,以单元统整为抓手,进行单元作业设计,减少以低端、机械、重复操练呈现的传统作业模式,从目标、类型、内容和难度等方面设计作业,体现作业的整体性、结构性和规律性。本文以三年级下册第一单元作业设计为例,谈谈具体的思考。

摘要：为了学生能够系统、有效地进行课后巩固和提升,以初中数学“直角三角形的边角关系”主题为例进行跨学科单元作业设计.从学生角度设置有层次的分组作业,从学科角度设计本学科大单元化和跨学科融合的作业.通过对单元知识结构、作业类型和核心素养水平的分析,提出初中数学跨学科作业设计六条建议:构建单元视域下结构化的作业任务群;注重因材施教理念下的变式改造分层设计;注重多学科融合的主题统整设计;注重知行结合学科问题生活化的项目式作业设计;注重设计因地制宜具有育人特色的作业题型.

摘要：学习任务群理念引领着教学的变革。要推进“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学,教师可统整单元学习内容,创设真实的任务情境,明确具体的学习任务,设计多样的学习活动,适时开展即时性评价,改变学生被动接受的学习方式,提高学生的思辨能力。

摘要：预测策略教学是一类符合新教育学理念的先进教学方法,培养学生预测意识及预测能力,增强学生的阅读动力,提高其阅读水平。部编版三年级语文上册第四单元重点讲述了“预测”这一阅读策略,教师应立足单元整体视角,科学设计单元教学方案,逐步引导学生掌握预测方法并能在语文阅读学习时灵活运用,达到“知行合一”的效果。因此,文章分别阐述了单元统整、预测策略的内涵与价值,探讨了单元统整视角下阅读预测的基本路径,结合教学实例分析了单元统整视域下小学语文预测策略教学的原则及方法。