摘要：单元统整融合是指教师依据教材、单元主题或语文要素组织学生对单元学习内容开展系统整合设计,进行以读写为主要形式的语文学习实践活动。在具体实践中,教师要以统整的单元为教学单位,引导学生开展阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等多种学习实践活动,建构完整的知识结构体系,培养学生的语文核心素养。

摘要：随着信息时代的到来,学校课程内容日益多样化,而统整课堂便于教师将教学进行统一和优化。小学英语教学中实施单元统整,能充分实现教育目标,促进学生多维度发展。英语教师应树立科学的教学理念,关注学生的主体发展,坚持“系统设计,整体规划”,提高英语教学实效性。本文简要分析了单元整体教学的优势及实施现状,就如何构建课程统整进行了阐述。

摘要：单元教学是一种以学科育人为导向的教学方式,它对整个单元的教学内容从教育价值、教育资源以及教学评价等层面进行设计。在小学语文单元统整教学中,教师需要掌握四大实施要点:吃透编排理念,设置单元统整目标;紧扣单元目标,研制单元统整内容;落实自主学习,践行单元统整策略;构建多维体系,实施单元统整评价。

摘要：大概念视域下的单元统整教学,与传统的单元教学在学习目标、学习方式、评价手段等方面迥然不同。在教学统编语文教材五年级上册第五单元时,教师可把“用上恰当的说明方法清楚地介绍某一种事物”作为大概念,以创办“班级百科专刊”为核心任务,确定教学目标,创设真实的学习情境,引导学生进行层层递进的语文实践;同时,根据SOLO分类理论设计单元评价量规,检测学生是否抵达预设的单元学习目标。这样教学,让“教—学—评”真正融为一体,有效提高语文课堂教学实效。

摘要：儿童诗以儿童的眼光从生活中捕捉美的事物,用精炼的、富有节奏感、形象化的语言,直接抒发对自然、对生活的情感,充满着童真童趣。《义务教育语文课程标准(2022年版)》在“发展型学习任务群”的“文学阅读与创意表达”中对学生学习诗歌提出了“(学生应)尝试诗歌、小小说的写作”的要求。如何在任务群视域下,通过单元统整的方式进行诗歌的诵读与创作呢?笔者以统编小学语文教材四年级下册第三单元为例,尝试阐述自己的思考与探索。

摘要：创造性地统整单元教学,能够突破碎片化教学,在大整合情境中阅读、思考、写作表达,有机联结、互补,进行有意义的深度学习。笔者从整体构建教学目标、单元整体设计、重组单元教材和多元组合教学等四个方面,谈谈创造性地统整单元教学促进读思写一体化的策略,从而有效提升学生的核心素养。

摘要：指向以表达为中心的单元统整教学,将言语活动设计与学生读写实践融为一体,通过设计写句、构段再到谋篇的多样化、多层级的语言实践活动,引导学生在真实的语言表达情境中,参与完成多样化、层级化学习任务。由点到线,由线到面,实现语文学习空间拓展以及语文学习能力提升。

摘要：教学目标:1.回顾单元学习任务,继续开展以"‘文’游秘境,饱览美景"为主题的习作学习,为"十大最向往游览地"游记评选活动奠定基础。2.能运用对比阅读、单篇精读等方式,体会作者是如何按逻辑顺序有序表达,写出景物动态特点的,并通过朗读,体会景色特点,产生向往之情。

摘要：大单元教学强调对单元内容进行整体思考与设计,提倡以共同主题或共有线索为聚焦点设计教学。为此,小学语文教师要推进多元统整:重构单元内部要素,注重知识整体性;合理调整学习顺序,强化知识序列性;积极创设真实情境,突显学科语用性。大单元教学要以深度学习为整体目标,遵循有效的教学路径:以任务群为线索,重组学习内容;以概括性知识为导向,设计关键活动;以大情境为依托,融通课堂内外。

摘要：故事单元的教学重点是让学生在整体感知的基础上抓住故事主题,在复述中丰富故事细节。为此,教师要运用单元统整思想,把握单元教学要点,设计系统性的教学策略,引导学生在感知阶段抓住课文题目和插图,理清故事脉络;在主题挖掘阶段,揣摩人物的语气和心理,以此为突破口提炼故事主题。在具体的复述过程中,教师要给学生提供想象、图表等支架,帮助他们融入课文细节。这样才能循序提升学生的复述水平。