摘要：清华大学艺术学博士生培养走过了一条不断拓宽和深化的道路,形成了自己的特色。在设计艺术学方面,强调博士生的理论与设计实践相结合的艺术创造能力;在艺术学方面,强调博士生的艺术学基础理论能力的培养;第三个特色是,在绘画专业招收绘画创作与理论研究相结合的博士生。

摘要：我自1986年招收博士生以来，通过考试正式录取14人，其中多数顺利取得学位，少数中途出国。他们中不乏拼搏奋斗之士，在生活待遇不高的情况下立志于攀登科学技术高峰，但也不庸讳言，在当前建立社会主义市场经济体制中，对博士生的培养事业既提供了发展的机遇，也面临着严峻的挑战。事物总是发展的，经验或教训的积累都可催人思考深层次的问题。经过八年的工作后提出一些问题研讨，对今后的工作总会有所裨益。一、提高博士生的思想素质博士生教育是我国高等教育的最高层次，九十年代培养出来的博士无疑是我国跨世纪人才的主要来源之一，尤其是他们中的大多数将成为教育界、科技界的学术带头人和骨干。我国的学位条例对博士的政治条件作了明确

摘要：王光远教授是著名的结构力学专家,国务院学位委员会第一、二届学科评议组成员,博士生导师。早在1959年,王光远教授就是教育部批准的第一批研究生指导教师之一。在“文化大革命”前,王教授就招收了6名四年制的研究生,其中仍在国内本岗位工作的3人,早已成为知名学者。“文化大革命”后,王教授也是被国务院学位委员会第一批批准的博士生指导教师.到1990年为止,王教授已直接培养出硕士23人、博士5人,而且他们的博士学位论文全部被评为优秀。他们和王教授一起,先后建立了“结构模糊随机优化设计理论”、“

摘要：当前，我国自己培养出来的博士就整体水平而言，比西方发达国家培养的博士存在一定的差距。主要体现在博士专业知识面狭窄和博士论文的创新性不够两个方面．“博士不博”“创新不够”是我国博士生教育必需尽快解决的问题之一。“博士不博”“创新不够”产生的原因是多方面的，既有宏观的，也有微观的；既有教育内部因素，也有外部因素．具体表现为：培养基地建设不够；实验设备条件落后；导师队伍参差不齐；教育经费投入不足；国家人事、科研、体制不配套等等。笔者认为这些仅是表面现象，而不是实质性的根本原因。了解中国高等教育发展史的人们应该知道：我国的高等教育是师承苏联模式，设置专业强调按国民经济计划对口培养专门人才，以“专才教育”思想制订专业培养目标。但是由于对“理论联系实际”“学以致用”的狭隘的、片面的理解，不恰当地批判所谓“通才教育”思想，致使学科专业的划分越来越细（后虽经几次修正，仍无实质性改变）。人才培养的口经狭窄，基础理论不宽、文化修养不够、所培养的人才社会适应性很差．这些缺陷，在科技现代化发展面前和计划经济向市场经济体制转轨之中便充分地暴露出来。我国博士是按学科、专业目录招生培养的。博士生培养实行导师制，“师承一人”。尽管导师是本学...

摘要：1934年9月，金陵大学成立国学研究班，将书法与经学、小学、史学、诗学一起列为国学研究科目，由胡小石先生教授“书法史”“金石学”课程，这是近代中国高等书法教育史上最早为研究生开设的书法课程。台湾地区高等院校研究所开设书法课程，最早为1962年的中国文化大学艺术研究所。目前可知，台湾地区第一篇与书法相关的硕士论文，就出自该校1965年傅申的《宋代文人之书画评鉴》。据台湾艺术大学李郁周教授称，七十年代就读于中国文化大学艺术学研究所期间，曾修过庄严讲授的“书画品鉴”与“题跋学”、王壮为讲授的“书史研究”以及曾绍杰讲授的“金石学”等书法相关课程。

摘要：当前，我国的博士生教育迅猛发展，但仍面临着整体质量不高、科研低效和创新乏力的诸多困境。如何保证博士生的培养质量，加拿大的做法或能给我们以启示。加拿大博士生教育已有128年历史，其培养体系比较完备。随着加拿大博士生教育的发轫，联邦与省政府在经费投入上渐居于主导地位；人才的国际化流动驱动了其导师队伍的多元化；作为高度自组织的加拿大大学学术组织在博士生教育过程中长期协同内部张力外致与外部因素内摄的自机体均衡。

摘要：一、我国博士生培养存在的主要问题尽管我国博士研究生招生及毕业人数在不断增加,能够担负起国家创新驱动经济发展使命的高层次拔尖创新型人才数量却依旧不足,在博士生人才培养质量尤其是创新能力方面,我们与高等教育强国相比还不具有比较优势。究其原因,可从博士生培养的四个要素,即培养目标确定、培养对象选择、培养过程设计及导师透选方面加以概括。

摘要：在知识生产模式变革影响下,学科交叉已成为基础学科博士生培养的显著趋势。生命科学作为重要的基础学科,其博士生培养在德国已从传统的以学科为中心,走向以研究问题为核心、多学科交叉的项目制模式。该模式一方面通过灵活的制度设计,鼓励博士生大胆尝试新的研究方向,孕育学科交叉的研究思路;另一方面基于严格的资格审查机制,高度重视博士生学科知识储备的层次性和衔接性,强调其开展基础研究的深度、完整性和一致性,从而确保博士生在所选领域具备坚实的基础知识,能够在基础研究中做出独立贡献。德国经验为我国培养基础学科拔尖科研人才提供的参考是:加强准入环节的学科储备审查,确保博士生参与高水平基础研究的能力;推动自由多样的学分修习方式,为博士生参与学术社会化建立制度保障;设置严格规范的博士生结业机制,保障博士生知识贡献的独立性和连贯性。

摘要：以对国内100名理工科博士生进行的问卷调查和交流访谈为基础,从博士生角度分析了不同学习阶段对于导师指导要求的差异性。通过调查分析发现,双导师制培养的研究生成才较为有序;小组导师制培养的研究生在自主设计实验、深入分析实验结果等能力上具有领先性;单一导师制培养的研究生更容易形成对导师的信任感。结果表明,不论实行何种指导模式,对于导师而言,要培养好一名博士生,真情投入是基础,良性互动是关键,因材施教是保障。

摘要：一、问题的提出从我国各高校交叉学科博士生培养的实践来看,培养目标如何设立、培养体制机制如何创新、培养质量如何保障等都还未达成共识,也呕待深人的综合审视。本研究采用访谈法与文本分析法对A大学交叉学科博士生培养实践进行调查分析。二、研究设计(一)研究数据来源。