摘要：2012年以来,北京教育学院丰台分院中学教研室历史学科组与北京师范大学历史学院郑林教授率领的团队合作,研究在中学历史教学中如何培养学生的历史学科能力,积累了一定的经验。下面结合我们所指导的初中历史教学案例,浅析基于历史学科能力的课堂教学任务设计。一、聚焦评价能力,实施分层递进郑林教授率领的团队通过深入研究,按照由低到高的顺序,将中学历史学科能力划分为3个类别、9个要素,并对各能力要素的表现进行了具体阐释(见表1)。

摘要：历史课教什么？怎么教？目前主要有两种取向。一种是知识取向，一种是能力取向。知识取向的历史教学把历史书中写的内容当做确定无疑的历史事实，通过老师的系统讲授传递给学生，以达传承文化遗产、增强学生国家认同、民族认同等目的。

摘要：德国中学的历史课从六年级开始开设,但在五年级会先开设社会课,由政治、历史、地理三门学科知识构成。在社会课上,教师会根据学科特点设计教学,开展初步的学科能力培养。在德国访学过程中,笔者进入中学课堂,听了两位教师执教的五年级第七单元《生活在雅典城邦》的《在公元前5世纪的雅典旅行》和《谁统治了公元前5世纪的雅典》~[1]两节课。笔者结合这两节课,谈谈德国初中社会课是如何进行历史学科能力培养的。

摘要：学科能力是学生通过对学科知识的内化和升华形成的比较稳定的心理特征和认知水平。历史学科能力是指反映历史学科知识内在本质并促使学生科学认识历史现象和一般能力发展的特殊能力。培养历史学科能力,是中学历史学科教学最重要的目标,也是适应新世纪素质教育的需要。素质教育是一项系统工程,它要求重新认识历史教育在社会中的地位、作用和价值,重新确立历史教育目标,重新设计历史教育的组织原则等等。尽管工作千头万绪。

摘要：信息化、全球化时代的到来,包括中国在内的世界各国都掀起了新一轮的教育改革浪潮,培养学生核心素养,推进教育改革的发展,成为当下世界教育改革的主要潮流。之前,我国进行的素质教育在相当大的程度上改变了人们的教育观念,使我国的课程改革得到了长足发展。与此同时,素质教育也遭遇了'瓶颈':表面的素质教育和实际的应试教育使素质教育的期望与行动南辕北辙,并出现片面追求升学率的现象,忽视了学生非智力因素的培养,并由此引发了一些社会问题。21世纪,到底应当培养什么样的人才就成了当下高校教育者必须思考和重视的问题。

摘要：2022年版各科义务教育课程标准颁布后,“跨学科主题学习”受到了广大教育者和一线教师的关注。《义务教育历史课程标准(2022年版)》提出10个跨学科主题建议,各地相继开展跨学科主题活动。跨学科主题学习的一个重要目标是“加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力”,其指向在历史课堂学习过程中,不仅要培养学生的历史学科能力,还要培养其他学科能力,通过跨学科之间的交流,最终培养学生利用多种学科思维解决复杂问题的能力。

摘要：世界历史是美国中小学社会科的重要组成部分。根据美国教材委员会（American Textbook Council）的调查，①霍尔特·麦克杜格尔出版社的初中《世界历史》教材采用量最大。本文着重从历史学科能力，特别是历史批判性思维能力的角度，对《世界历史》教材进行分析。霍尔特出版社的初中《世界历史》学生用书共一册808页，供6～8年级学生采用。此教材设计的最大特色是关注学科能力的培养，体现在：

摘要：中考作为选拔性考试,对人才水平的区分要求较高,而"批判性思维影响着历史学科能力测量的精准度"[1],因此,在注重考查学生思维品质的开放性试题设计中,批判性思维自然是不能缺位的。本文拟结合广东省2021年初中学业水平考试第33题(以下简称"试题33"),具体阐述如何通过批判性思维介入开放性试题设计的几个关键环节,以增强区分度,优化选拔功能。

摘要：历史评价能力是高中生应努力培养的历史学科能力之一。它包括：（一）鉴别。指辨别历史材料的真伪并在材料中发现有价值的信息，以及辨别历史解释的客观性与局限性的能力。（二）鉴赏。指感受、理解与评判艺术品、文物及文字史料的能力。（三）评论。指对历史上的事物、人物和史学观点等按照一定标准进行分类、鉴别、比较、分析，依据事实判定真假，并对其在历史上的地位、价值进行评判与论证的能力。

摘要：论古诗歌与历史教学杨如何发掘中国传统诗教的合理内涵，推动历史教学改革。是一个值得深入研究的问题。本文力图对古代诗歌引入历史教学的几个全局性问题作一阐释和探讨。一、古典诗歌引入中学历史教学的必要性（一）古典诗歌的历史资料性“文史相通”一直是人们的共识，...