摘要：在新时代教育改革背景下,师范类专业认证和课程思政建设在提高教育品质与培育师范生素质方面拥有共同的目标,已成为提高教师培养质量的重要策略,历史教育专业认证和课程思政建设要进行深度融合。在考察师范类专业认证与课程思政建设的关系基础上,秉承“学生中心、成果导向、持续改进”的教育理念,以人才培养方案为指导原则,优化历史教育专业课程思政顶层设计;以课程大纲为实施蓝图,细化历史教育专业课程思政的实施策略;以课堂教学和实践教学为改革核心,确保历史教育专业课程思政的有效实施。历史师范类专业认证和课程思政建设共同推动历史教育专业的内涵式发展,相辅相成、互相促进,协同育人,共同服务于人才培养质量的提高。

摘要：随着历史教育越来越强调培养批判性思维和历史解释能力,而不仅仅是掌握历史知识,情感的重要性逐渐受到关注。本研究旨在通过调查国内外历史主题类博物馆展览,探讨博物馆如何合理激发情感,更好地实现历史教育的目标。为了让情感在博物馆历史学习中发挥积极作用,博物馆展览可以从主题设定、叙事型空间设计、“可参与”的历史事件再现、矛盾冲突的设置四个方面完善内容策划,并辅之以合适的形式设计。但同时也要注意避免情感“陷阱”,做好前置研究。

摘要：虚拟现实技术与艺术设计的结合成为促进教育发展的重要趋势,红色遗迹作为一种有形而珍稀的历史教育资源,与虚拟现实技术有极佳的可结合性。VR互动漫游艺术设计研究基于虚拟现实技术对该技术的概念及应用进行梳理,结合技术其自身的沉浸性、交互性、共情性特点运用于历史课堂教学中,并对其建模过程、应用模式、呈现效果进行技术实现探讨,以期激发学生学习积极性,弘扬爱国主义精神,为虚拟现实融入新时代历史课堂提供新方法和新思路。

摘要：本文以个案考察的方式探讨19世纪英国最具影响力的批评家罗斯金的艺术教育思想,分析其中蕴含的批评的历史观与教育观,希望可以补充、推进欧洲艺术思想史研究和罗斯金研究中对艺术和历史理解作为人性教育的特定关注。罗斯金以批评的方式,尤其通过视觉艺术中“看”作为人类理解系统中相对于语词知识的根本重要性的强调,关联其对教育问题的批判。艺术及其历史性,和艺术史作为一种思想史,综合成为罗斯金艺术教育观的重要展开。这是值得重视的思想资源,其根本旨向是一种国民性的和公众性的人性认知和完善。

摘要：美国新史学家鲁宾逊提出了实用主义的历史教育论 ,设计了新的课程体系 ,编写了一系列历史教科书 。

摘要：历史课上成艺术欣赏课，主要源于教师在艺术史教育与艺术教育认识上的偏差，对学情估计不足而脱离学生实际。要实现中学历史教育与艺术教育的有机融合。就必须加强学情调研，使“艺术史”教学设计更贴近学生实际；而巧设导入环节，关注问题导向，以点带面引导学生举一反三，合理运用现代教学技术，引导学生在比较分析中感悟历史与艺术的关系，发掘艺术创作中的人文要素和科学渗透情感态度与价值观教育，是实现历史教育与艺术教育有机融合的关键。

摘要：在历史教育中体现艺术特色，刈于培养新世纪人才的意义不可小视。历史和艺术是新世纪人才不可或缺的两份养料，两者在历史教育中有机结合，有利于提高学生的整体素质。

摘要：由于在进行"公民教育"过程中的重要作用,历史教育在美国社会科中居重要地位。这不仅表现在社会整体对历史教育的重视,同时也体现在《全美社会科课程标准》对其教育内容和教育目标的设定中。在"逐步扩展视野"结构下,社会科中的历史教育内容按照"由近及远"、"由具体到抽象"的原则进行一体化设计;随着社会个体基础知识的积累的增加、社会认知水平的提高,教育目标从简单的知识积累向"个体意识"的完善和"公民资质"的发展转变。这种设定注重教育内容和教育目标的连续性和渐进性的模式,对中国社会科教育改革的深入有借鉴意义。

摘要：现行历史课程改革在课程理念、课程内容、教学方式、学习方式、命题考试、教师素养及专业成长等诸多方面取得了突出成绩。当下，改革已进人到深水区和攻坚阶段，一些在课程改革中浮出水面但依然处在实践和讨论中的问题，诸如历史课程的功能问题、三维目标的落实和优化问题、历史课程内容的选择和结构问题、有效的历史教学问题等，成为进一步深化课改的关键。要真正解决这些问题，势必涉及历史课程的整体设计与改进问题。斯塔夫里阿诺斯在解释“为什么需要一部21世纪的全球通史”时说，“新世界需要新史学”，‘嵝用一下，深化课程改革也需要“新历史教育”。

摘要：历史，绝不是一般意义上重述过往的城南旧事，也不是传统意义上罗列往昔的峥嵘岁月。历史教育的最高境界，莫过于情意的陶冶和志向的培育，而历史教学的至上诉求，则在于倾听历史回声，感悟文明沧桑，启迪人文智慧。“历史便是人生，历史是我们全部的人生，就是全部人生的经验。