摘要：作为历史学科核心素养的一个重要方面,家国情怀素养有利于促使学生产生民族自豪感、建设祖国的责任感和使命感。随着课改的推进,在高中历史学习中渗透家国情怀已成为主要方向。在课程导入、课程讲解、作业设计等多个环节渗透家国情怀,既能促使学生增加知识积累,又能促使其形成正确的价值观,提升学科核心素养。一、联系实际问题,凸显学科特点。高中历史是一门研究人类历史进程及其规律的学科,有利于培养学生唯物史观、史料实证等学科核心素养。

摘要：通过问题链促进学生核心素养的生长是一条可行的教学路径。依据学生思维的进阶规律,依托丰富的历史情境和不同类型的问题链,教师在教学“清朝君主专制的强化”一课时应该循序渐进地开展探究式的学习。通过设计不同类型的问题链,进一步深化学生对清朝相关史实的认知,从而有效促进其核心素养的生长。

摘要：在初中历史教学中,教师要在核心素养视域下设计项目化学习活动。在项目化学习中,教师可通过大单元设计、小要素设计和专项式设计,帮助学生形成唯物史观;指导学生通过走访调查、课题研究、研学旅行等方法展开拓展研究,强化学生的史料实证思想;通过文史连通、史地连接、史政贯穿的方法促使学生展开跨学科学习,培养学生的家国情怀。这样能更好地构建项目式学习课堂,提升学生的历史核心素养。

摘要：正值新的教育改革正在深入的实行中,培养学生的历史核心素养已成为重中之重。此篇论文主要关注于历史教学的一个重要部分——初中历史作业设计,思考如何化"历史核心素养"为真实教学的一部分。论文先是整理并阐释了"历史核心素养"的含义和类别,确认其囊括历史观念、历史能力以及历史情感三个层面。论文接着站在作业的目标、内容、形式与评价等处,讨论如何在初中历史作业设计中,将"历史核心素养"落实到实际。提出作业设计不应只针对学生们的知识理解与记忆,反倒更应推动他们去思考与感悟,培养他们的分析、评价和解决问题的能力。研究发现,利用这种历史核心素养教学策略,初中生的历史学习兴趣和学习效果都大大提升。最后,论文向有志于改革历史教学模式的教师提出一些应用"历史核心素养"设计作业的启示和建议,期望能为提升初中历史教学效果付出一份力量。

摘要：在初中历史教学中,教师要基于培养学生的历史核心素养设计大单元教学活动。在整合史料中,能让学生树立唯物史观;在对比分析中有助于渗透时空观念;在推理建构中有助于强化他们的史料实证意识;在推理判断中能提升他们的历史解释能力;在爱国主题活动中能发展学生的爱国情怀。

摘要：在当今社会,历史核心素养的重要性日益凸显,这不仅关乎学生对历史知识的掌握,也关乎他们对现在社会现象的认识,对世界发展的看法,并作出正确的分析和判断。初中历史教学作为学生历史核心素养培养的关键阶段,需要引起足够的重视。一、初中历史学科核心素养培养中存在的问题1.教学过程侧重于知识传授。受传统应试教育的制约,一些教师在课堂教学中往往过于强调知识点的灌输,而忽略了对学生历史思维能力的启发与培养。

摘要：笔者在四川遂宁和重庆潼南(以下称遂潼)地区"运用遂潼历史文化资源提高中学生历史核心素养的实践研究"课题活动中进行了"遂潼历史文化传承"项目式学习活动的设计与实践,旨在实现学习途径和教学方式上有一定的创新.一、活动设计背景与目标拟定1.教学中的困惑遂宁人民和潼南人民千百年来沿嘉陵江的支流涪江毗邻而居,生生不息。

摘要：一、教学目标1.唯物史观通过对五四运动胜利原因、中国共产党诞生的条件等分析,让学生知道人民群众是历史的创造者,理解中国共产党的诞生是历史发展的必然,培养学生的唯物史观。2.时空观念通过构建单元知识网络、填写完善年代尺,梳理新文化运动、五四运动和中国共产党诞生等基本史实,厘清事件间的内在关联,认识20世纪初中国与世界特定的时空背景和阶段特征。

摘要：历史学科核心素养“是历史知识与历史见识、能力和方法,以及情感态度与价值观等素养的综合表现”[1]。设计和解决好历史问题是历史课堂教学“旨在培养学生的学科素养,发展学生的逻辑思辨力”[2]的途径,是指在我们创设有效问题情境的指导下,学生通过积极的探究参与,获得解决历史问题的快感,从而提升学生历史学科核心素养能力的过程与方法。因此,要想切实提高学生的历史学科核心素养,就得让学生主动参与到历史教学过程中来,发现问题、提出问题、解决问题。

摘要：历史核心素养是学生必须在历史学习活动中所形成的优秀品质,代表着学生的历史学习能力,反映了学习者的历史素养与人文思维。重视历史核心素养的建构、开发,并重新设计高中历史教学模块,才能保障教学活动的针对性与有效性。本文针对高中历史教学活动展开探讨,思考如何基于历史核心素养的全新视角优化高中历史教学活动。