摘要：历史和故事有着密不可分的天然联系,历史故事也是历史的重要组成部分。由于历史和历史故事之间的联系十分紧密,同时,受心理和年龄特征的影响初中生需要形象生动的故事化叙事方式和教学方式,因此,历史故事成为初中历史教学的一部分,且成为普及历史知识的重要方式,将其运用于初中历史教学中,对提高初中生历史核心素养意义重大。这就需要历史教师在课前收集历史故事资料,做好每一堂课的教学设计,在授课时以最佳的状态和最充沛的感情,并以真挚、独特的人格魅力感染和影响学生。

摘要：历史阅读素养是中学生学习历史的核心能力,也是核心素养中的一个关键素养。文章以“火烧赵家楼”为例,通过问题链的设计,为学生提供接触各式各样文本的机会,以此发展学生阅读历史文本的能力,并立足历史阅读素养的培养,为核心素养的培育提供借鉴和思考。

摘要：历史核心素养的培养是继历史学科能力培养之后的一个更新更高的目标,这一目标需要有与之相匹配的关键性的历史课堂教学环节要素支撑。与历史核心素养培育相适应的历史课堂教学环节要素,由导学设疑、问题探究、情境体验、延伸拓展等要素组成,通过教学诸环节要素的设计实施,实现培育学生历史核心素养的教学目标。

摘要：历史探究性教学是切实提升学生历史核心素养的重要方式,而历史核心素养的培养是学生研究性学习能力提升的有效证明,二者紧密相关。把历史核心素养以探究性教学的方式渗透到历史课程与教学中去,既可以引导学生主动学习、探究问题,形成正确的历史认知,也可以更好地实现历史学科的育人功能。故应将历史核心素养下的探究性教学落实到历史教学中去,以历史课堂为立足点,探究基于历史学科核心素养的探究性教学。本文以《宋代的经济发展》为例,具体探讨了基于历史核心素养的探究性教学设计的问题。

摘要：本文以《货郎图》在《古代商业的发展》的应用为例,围绕宋代李嵩的《货郎图》设计一系列问题来进行论述,以培养学生挖掘历史图像信息能力,使学生学会利用历史图像与史料相结合来实证历史真相的方法,从而更好地培养学生的历史核心素养。

摘要：历史核心素养是高中生个人终身发展与适应社会进程所必须具备的品格和重要能力。高中生在学习历史的环节中,所培养和形成的难以或缺、相对稳定且体现历史学科特点的共同素养,即称为历史核心素养,它囊括了历史解读和诠释、历史价值观、时空观念以及史料佐证等内容。历史教师在实际教学时,可借助三维教学目标的设计、问题情景的创设、合作探究的倡导、情感体验的实现以及多元评价体系的构建等对策,达到培养学生历史学科核心素养的目的及效果。

摘要：因承担关于王安石变法的高三阶段公开教学任务,笔者进行了广泛的阅读。阅读中注意到,《普通高中历史课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”)提出:“学习和探究历史应具有价值关怀,要充满人文情怀并关注现实问题,以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。”

摘要：翻转课堂是以“先学后教”和“合作学习”为主要特征的课堂教学模式。该教学模式充分体现了学生在学习过程当中的主体地位。按照义务教育阶段历史课程标准,初中历史学科核心素养可分为时空观念、史料实证、历史解释、唯物史观和家国情怀五大领域。用好翻转课堂,将有助于学生历史学科核心素养的培养。本文将围绕如何用好翻转课堂,促进学生历史学科核心素养养成来进行讨论和分析。

摘要：历史学科核心素养的提出,改变了传统的中学历史教学模式与学习方式,为下一步历史课程改革指明了方向。初中历史板书设计为学科素养落地的一个有效途径。重整板书设计思路,精准设计板书目标,合理规划板书,重构板书内容有助于提升学生历史核心素养,完成初中历史学科学习的目标。

摘要：历史学科核心素养的提出,改变了传统的中学历史教学模式与学习方式,为下一步历史课程改革指明了方向。初中历史板书设计为学科素养落地的一个有效途径。重整板书设计思路,精准设计板书目标,合理规划板书,重构板书内容有助于提升学生历史核心素养,完成初中历史学科学习的目标。