摘要：在“双减”政策的影响下,历史新课标更关注学生学习质量的提高、减轻学生过重的课业负担。把握好既减负又增效这一对看似对立的矛盾统一体,关键在于教师要掌握作业设计的方法,提高作业质量。设计单元作业,是考查学生学科素养和学习表现的重要途径。家国情怀是历史核心素养中至关重要的内容之一,在单元作业设计中实现对家国情怀的培育是十分必要的。作为学科教师,要注重作业设计的家国情怀素养导向。

摘要：在历史教科书中,章节不同,所涉及的教学主题也各不相同,而无论哪一章节的教学主题,都为学生学习提供了健康、积极的思想。教师结合历史教科书内容,进行单元整体教学设计,能够充分体现历史教科书的教学导向。初中历史教师在大概念影响下需要不断完善教学计划,积极开展各项历史教学活动,从而更好地达成课堂教学目标。整体单元教学重视整合与重组知识,有效解决了自然单位为“课时”的知识碎片化教学引发的各种问题。以大概念为基础,开展初中历史单元整体教学设计工作,有助于使学生深入理解和学习相关知识内容,有助于培养学生的历史问题解决能力,从而更好地发展学生的历史核心素养。基于此,本次研究针对大概念的初中历史单元整体教学设计进行了深入分析与探讨,将从历史大概念概括、基于大概念的初中历史单元整体教学设计两个方面进行剖析,以此为相关学者以及从业人员提供有价值的参考依据。

摘要：项目化学习是基于学生身心发展和认知水平,选取与生活相关的情境,设计驱动性问题,引导学生自主或合作完成任务的学习方式,有助于培养学生的实践能力,对落实历史核心素养具有重要意义。笔者以“苏州状元的历史变迁”为例,展开对项目化学习的实践和思考。

摘要：学科核心素养的培养是新课改的新要求,需要各学科教师在教学中不断创新方法进行实践。在高中历史教学中导学设疑、问题探究、情境体验、延伸拓展等教学方式对历史核心素养的培养有积极作用。

摘要：在高中历史教学中,教师可以采用发展性评价的方式进行教学,促使学生提高历史核心素养。在展开发展性评价时要鼓励学生进行自我调控和反思,促使学生开阔视野,同时还要设计各种活动,鼓励学生积极表现,这些方法都有助于展开发展性评价,提高学生的学习效率。

摘要：历史学科具有人文性、综合性特点,学科特性决定了在教学实践中,教师必须适时引导学生开展阅读活动。在阅读中,学生能感知文字魅力,实现自身思维与文本思维的有效对接,顺利达成学习目标。初中历史教学实践中,教师要从阅读这个视角出发展开设计,让学生在深度阅读中完成认知转变,实现思维升级。

摘要：史料教学能够培养学生"论从史出,史论结合"的基本意识,促进学生对历史的理解,进一步提高学生的历史学科核心素养,促使学生形成正确的历史价值观、社会责任感。文章概述史料教学对培养学生历史核心素养的重要性,并从史料教学素材的选取要恰当、教师应设计具有思考深度的问题等方面对历史课程中史料教学的策略进行研究。

摘要：'核心素养'指的是学生应具备的社会必要能力以及适应终身发展的品格,其中包括个人素质、社会关爱、爱国情怀等,其中个人自主发展以及个人品格形成是当前高中教学中最被关注的。对于高中历史核心素养而言,教师需要在教学中涉及多个方面,如时空观念、史料实证、历史理解以及历史价值观等,因此培养学生的高中历史核心素养对于学生将来的发展有重要的作用和意义。一、教师需结合核心素养培养转变关注点在高中历史教学中,教师需要了解学生各方面的情况,从而制定出培养学生核心素养的路径和方法。在具体教学中融入核心素养能够有效提升学生的个人素质和家国情怀.

摘要：当代教育理论认为,在教学关系中学生处于主体地位,学会学习是教学的最终目标之一。而培养和提高学生的历史学科素养是历史课程的重要目标。通过深思熟虑的学材设计,使教更好的服务于学生的学,从而使学生学会学习,掌握学习的策略和方法,培养和提高学生的历史学科素养。

摘要：课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图,是课程对学生学习与发展的教育功能和教育目标的具体体现,确定了学生通过课程学习所期望达成的程度,在一定程度上是课程实施的出发点和落脚点。课程目标对课程内容的编制、课程实施的设计与组织、课程评价的标准等起着指导性、规定性的作用。关于历史课程目标,在《义务教育历史课程标准(2022年版)》中是分为两个部分进行论述的,第一部分是对历史学科核心素养的内涵进行阐释,第二部分是提出了具体的目标要求。本文主要对第二部分即历史课程的目标要求进行解读。