摘要：历史课程资源多种多样,但什么样的教学资源可以让学生在趣味中学习,历史漫画无疑是一个亮点。漫画是近代以来伴随市民社会的兴起而生成的一种艺术形式,运用比喻、象征、变形等手法,通过简单且夸张的手法来表达对社会现象的讽刺,构成幽默诙谐的画面,主要发表在报纸杂志上,部分作为书籍的插图,与教学内容起到相得益彰之效。

摘要：历史漫画形式活泼，寓意深刻，但中学历史教材基于历史的准确性和严肃性，一般情况下采用较少。以2002年人教版全日制普通高中历史教材为例，全五册仅有十余幅，数量虽少，但对解释教材内容、增加学生的印象却起了画龙点睛的作用。本文拟对高中五册历史教材中的主要漫画略作分析，并以漫画为材料设计问题，以引起广大同行注意。

摘要：历史漫画是画家通过夸张、比喻、象征等艺术手法,以讽刺、批评或歌颂某些历史人物或事件为题材,绘制出的具有强烈讽刺性或幽默性的绘画。多数漫画虽然构图并不复杂但寓意深刻,蕴含着作者的态度与思考。且历史漫画还是作者在特定时代背景下创作出的产物,因而带有鲜明的时代特征。通过对2021年多地高考命题的统计分析,可以看出几大主要类型的图像史料在各地的高考中均有出现,其中历史漫画占比颇高。

摘要：历史漫画是深受广大师生喜爱的艺术形式,也正在成为历史课堂教学中的一种重要教学资源和有效教学手段。笔者结合自身的教学实践,以三个教学实例来说明历史漫画教学过程中落实三维目标的具体方法与步骤,并指出漫画教学过程中应注意的问题。

摘要：历史漫画创作为学生提供了一个展现创造才能与挖掘艺术潜质的空间．有助于提升学生学习历史的兴趣，转变了学生历史学习的方式，增强了学生的想象力、审美能力、实践能力，丰富了学生的课余文化生活。同时也为历史教学提供了更加丰富多彩的课程资源。

摘要：在新课改不断推进的背景下,如何建设高中历史校本课程是高中历史教师需要思考的问题。文章基于教学实践,以培养高中生历史核心素养为目标,对历史漫画校本课程的开发原则及方法进行分析,阐述历史教师如何将历史漫画这一特殊艺术形式融入高中历史教学中,形成校本课程,以促进学生历史核心素养的培养,最终得出结论:教师可根据学生学情与教师的教学习惯灵活调整历史漫画资源的获取方式和应用历史漫画的具体策略,以更好地满足学生历史核心素养发展的需要。

摘要：历史与现实之间存在时间上和空间上的距离,距离导致的陌生感让我们很难对历史产生“同情之理解”,对于生活经验不足,逻辑思维能力正在发展中的初中生来说更是如此。初中历史教学设计的目标之一就是要突破这种困难,让学生了解到历史发展的逻辑、感受历史鲜活的生命力。为了提升学生的学习兴趣,加深学生对历史的理解,教师可使用历史漫画来辅助教学。历史漫画兼具了史料价值和认知价值,既体现了历史学科的特点,也丰富了历史教学的内涵。在对历史漫画的观察、想象和解读中,自然而然地培养了学生的学习兴趣和综合能力,有助于学生核心素养的自然生成。

摘要：历史漫画是一种艺术载体,是依托历史史实,结合简单但又夸张的手法绘画出来的。一般运用比喻、夸张、变形、象征、暗示等方法呈现内容,然后形成搞笑幽默的画面或者画面组,以此达到讽刺或者赞颂的效果。因漫画独特的风格魅力,在历史课本中经常被引用。它一般有以下几个作用。

摘要：《老漫画中的历史·世界史》(两册)已于2016年8月由东方出版中心出版发行,《老漫画中的历史·中国史》将于今年8月面世。系列丛书主要由上海市部分历史教师通力合作,共同创作完成。即将出版的《老漫画中的历史·中国史》(18世纪末至21世纪初),以1949年为界分两册,按专题编纂,每专题由若干个问题构成,每个问题配3至4幅历史漫画。同时,每幅漫画设计了3个思考题,供读者阅读思考。

摘要：漫画是一种艺术形式,一般是用简单而夸张的手法,构成幽默诙谐的画面,来达到讽刺或歌颂生活、时事的效果,历史漫画也是如此。表面上看起来夸张搞笑的幽默图画,仔细品味,便能抽丝剥茧地找出它所反映的历史事件或人物的典型特征。这不仅要求学生具备读图、审题能力,还要求学生具备历史知识的关联迁移能力。如何让学生在漫画的“表”“里”之间行走自如,这就要求我们在平时教学和复习过程中.