摘要：英国历史教科书SHP History Year 7中做历史、大历史故事等栏目的设计深刻揭示了历史教学中历史时序、历史概念、历史解释等素养的培育。该教科书中蕴涵的“以合作探究作为教学模式,培养学生探究思维和自我构建知识的能力”“融合其他学科进行跨学科教学,帮助学生构建完整知识体系”“根据历史逻辑,培养学生多重历史能力”等教学原理与方法,对我国中学历史教学改革有着一定的借鉴作用。

摘要：辅助栏目是指教科书中除正文之外的其他文本,就统编版高中历史教科书而言,辅助栏目包括:导入、学习聚焦、思考点、历史纵横、史料阅读、学思之窗、探究与拓展等。应该说现行统编版教科书辅助栏目众多,内容丰富,可读性强,与正文部分形成了很好的呼应,是对正文不可缺少的补充。

摘要：农村历史教学水平有待提升,如何从实现公平教育视角出发,推动农村历史教学活动良性发展,成为教师要探究的问题。文章对核心素养导向下提高农村历史教学实效性的阻力与策略加以分析。结果表明,教师要将历史、农村生活关联在一起,用数字资源提升农村历史教育水平,还要增强主题式教学,通过评价高效落实历史教学目标,亦须在设计作业时渗透历史素养,继而提升农村历史教学水平。

摘要：新时代教育改革工作对初中历史教学展开了深入的研究,结合当代社会对学生历史素养的要求,对学生历史学习进行培养。没有历史感,文学家和艺术家就很难有丰富的灵感和深刻的思想。所谓“求木之长者,必固其根本;欲流之远者,必浚其泉源。”历史教师作为知识的传播者,虽然不能依靠历史课程就将中华民族的历史全面概括,但是也需要给学生埋下一颗学习历史知识的种子。

摘要：2021年7月,国家发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,明确规定了初中学生的作业时间,同时指出应当提高作业设计的质量,加强作业完成的指导。在这样的背景下,如何以形式多样的作业减负增效、培养提升历史学科核心素养,无疑是十分值得探讨的课题。本文结合八年级下册第二单元《社会主义制度的建立与社会主义建设的探索》的作业设计,阐述笔者的思考与探索。

摘要：尼克·曼德拉(Nikki Mandell)指出,像“历史学家那样思考”的宗旨是掌握历史学家研究历史事件的专业探究和分析方法,提高学生的历史素养。[1]《普通高中历史课程标准(2017)》亦有同样的要求“引导学生深度学习,促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索,拓展其历史认识的广度与深度。”基于此,笔者尝试以“广佛英雄引领近代革命”为主题,指导学生通过探访广佛地区的革命遗迹,让学生体会像历史学家那样思考和研究的过程。

摘要：“时空观念”是学好历史知识、发展历史素养的核心思维,主要是指在观察和分析特定时空中事物的意识与思维,并且通过历史时序与纪年、大事年表、历史地图等方式将其呈现出来。因此,初中历史教师需要对“时空观念”有深刻的理解、正确的认识。

摘要：近几年,作为新课程改革目标之一的学科素养,已经成为教育界热议的话题。《义务教育历史课程标准(2011年版)》在课程基本理念中明确提出:"历史课程要充分体现育人为本的理念,在课程设计思路中提出要从培养学生的历史素养和人文素养出发。"将历史教学的培养目标提升到了一个新高度。针对初中生历史素养,很多专家教授、一线教师进行了研究与探讨。其中,以结合教学实践而发表见解的一线教师居多。其研究点主要集中在历史素养的内涵界定、必要性与意义、培养策略(或方法)三个方面。

摘要：《义务教育历史课程标准》(2011版)指出:“历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用.”历史课程的重要特征之一就是人文性,即“以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵,帮助学生客观地认识历史,正确理解人与社会、人与自然的关系,提高人文素养,逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度,适应社会发展的需要”.同时,在“课程基本理念”和“课程设计思路”两部分中,却明确提出了培养学生的历史素养,并把它作为宗旨和出发点.素养的养成既是个人天赋、勤奋、悟性发挥作用的结果,也是接受外界引导、教育、训练的结果.

摘要：《义务教育历史课程标准》把历史素养培养放在初中历史教学的核心地位并作为课程设计目标,凸显了初中历史教学从知识本位转向历史素养培养的紧迫性和必要性。文章解析了历史素养的内涵,从历史知识素养、学习能力素养、人文素养和历史科学素养等四个方面探讨培养学生的历史素养的教学策略。